尹冬立

摘? 要：信息技術(shù)已不斷改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活，也對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。中職教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)混合教學(xué)模式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的電工電子學(xué)習(xí)積極性，提升整體的電學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文從理論的角度進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;電工電子;理論應(yīng)用;應(yīng)用研究

電工基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的核心學(xué)科。此門學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)。這對(duì)中職電工教師的教學(xué)能力，提出較高的要求。雖然，很多電工教師運(yùn)用多種教學(xué)法方式，開展此門科目的授課，學(xué)生的操作能力、分析問題能力，仍舊沒有獲得明顯的提升。本文運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，開展混合教學(xué)，旨在為提升電工基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量添磚加瓦。

一、中職電工電子專業(yè)存在的問題

（一）學(xué)生電工電子學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺乏

電工基礎(chǔ)內(nèi)容復(fù)雜，且具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的抽象思維提出更高的要求。大部分中職生他們的基礎(chǔ)差，物理知識(shí)相對(duì)匱乏，學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程面臨重重困難，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。與此同時(shí)，中職電工教師在教學(xué)的過程中，以實(shí)驗(yàn)理論的講授為重點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解相關(guān)的理論知識(shí)。

（二）學(xué)校不重視教學(xué)模式的改革

學(xué)校不重視電工電子教學(xué)的改革，并未將資金用在更換原有的教學(xué)設(shè)備上。與此同時(shí)，部分教師不注重提升自身的運(yùn)用信息技術(shù)的水平，往往采用傳統(tǒng)的方式授課，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)。以上兩點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)氛圍，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、混合教學(xué)模式在電工電子教學(xué)注意的原則

（一）立足實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在開展混合教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，創(chuàng)生相應(yīng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，以及選擇最為接近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)電工知識(shí)的理解能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的知識(shí)吸收狀況，并據(jù)此，對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)和手段進(jìn)行調(diào)整，真正滿足實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（二）豐富形式，提升電工教學(xué)效率

電工基礎(chǔ)具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。在開展混合教學(xué)模式中，教師可以轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n形式，將抽象的理論知識(shí)，運(yùn)用形象化的視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來，降低學(xué)生的電工學(xué)習(xí)坡度。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)性地穿插相應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生可以在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，提升電工基礎(chǔ)的教學(xué)效率。

三、混合教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（一）滿足新時(shí)代學(xué)習(xí)發(fā)展的需要

隨著手機(jī)、電腦的普及，人們獲取信息的方式日益豐富。中職電工教師在開展混合教學(xué)模式的過程中，充分運(yùn)用手機(jī)終端和電腦終端，傳輸相關(guān)的電工基礎(chǔ)知識(shí)，充分讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，學(xué)習(xí)和消化一些細(xì)小的電工基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的知識(shí)吸收效率，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）豐富電工基礎(chǔ)教師的授課形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師牢牢把握相關(guān)的知識(shí)資源，而學(xué)生處在被動(dòng)接受和記憶相關(guān)知識(shí)的階段。教師充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展混合教學(xué)模式的授課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的電工基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以將電工知識(shí)，發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過測(cè)試檢驗(yàn)新知識(shí)的掌握情況;拓展電工知識(shí)，引入課本中沒有的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的眼界，拓展他們電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)思維;總結(jié)電工知識(shí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并運(yùn)用微課的方式，展示具體的解題過程或是時(shí)間按操作過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、混合教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情，精準(zhǔn)教學(xué)

教師可以充分結(jié)合電工基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有精準(zhǔn)性的微課內(nèi)容，讓學(xué)生在課下完成電工基礎(chǔ)知識(shí)的吸收。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，適時(shí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)。更為重要的是學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，并適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)策略或是方式，真正增強(qiáng)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）課中互動(dòng)，科學(xué)教學(xué)，提升效率

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，教師可以采用不同的教學(xué)方式，比如，小組合作、實(shí)踐教學(xué)以及分層教學(xué)等等。與此同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生反饋他們的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況，適時(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，夯實(shí)和鍛煉學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握能力，提升教學(xué)效率。

五、課后延展，自主學(xué)習(xí)，提升能力

由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況千差萬別。對(duì)此，教師運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識(shí)模塊，比如，基礎(chǔ)模塊，延展模塊等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，靈活地學(xué)習(xí)相關(guān)的電工基礎(chǔ)內(nèi)容。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地在線指導(dǎo)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在開展混合式教學(xué)的過程中，教師既要考慮電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，又要結(jié)合具體的教學(xué)模式，更要從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的混合教學(xué)方式，讓學(xué)生在此過程中，主動(dòng)思考，積極探索，提升電工基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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