龔蘭芬

摘? 要：傳統(tǒng)文化是我國軟實力的重要表現(xiàn)形式之一，也是國家建設(shè)與民族發(fā)展的重要基石，在高中教學(xué)課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生繼承并弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化是每個教師所背負(fù)的重要職責(zé)與義務(wù)。語文學(xué)科是一門文化傳輸?shù)恼n程，對于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化有著天然的學(xué)科優(yōu)勢，因此在高中語文的教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的具體特點做好傳統(tǒng)文化教育的滲透研究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中教學(xué);高中語文

隨著社會信息化的不斷推進(jìn)，人們獲取信息更加便利的同時，很大程度也受到了外來信息的反噬，人們越來越多的慶祝著“洋節(jié)”的到來而忽視傳統(tǒng)節(jié)日就是其重要表現(xiàn)之一，中華傳統(tǒng)文化的傳承在信息高速傳播的今天受到了很大的沖擊。為了保證我國的傳統(tǒng)文化能夠良好地傳承與發(fā)展，在高中階段的教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育顯得尤為重要，為此高中語文教師應(yīng)該充分地發(fā)揮好語文教學(xué)在文化傳輸方面的優(yōu)勢，結(jié)合語文學(xué)習(xí)中的閱讀、詩詞、寫作教學(xué)做好傳統(tǒng)文化的滲透教育。

一、閱讀教學(xué)感受傳統(tǒng)文化魅力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，在閱讀的過程中通過對閱讀文章的分析與理解，學(xué)生將從中獲取大量的有效信息，并受到文章內(nèi)容的熏陶與感染，與閱讀文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此教師應(yīng)該在高中階段的教學(xué)中充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)在文化傳輸方面的優(yōu)勢，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵相關(guān)的文章讓學(xué)生在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力，在閱讀中感知傳統(tǒng)文化的形式與內(nèi)容，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。

高中語文教材中有許多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在文章學(xué)習(xí)與閱讀過程中切實的感受其中的傳統(tǒng)文化魅力。例如梁思成先生所作的《中國建筑的特征》這篇文章中利用科普性的文字描繪出了我國的傳統(tǒng)建筑文化。在課堂閱讀過程中，筆者讓學(xué)生對文章中所描寫的中國傳統(tǒng)建筑的形式進(jìn)行系統(tǒng)的整理，之后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活的經(jīng)驗與現(xiàn)代建筑進(jìn)行比對，更加深刻地感受傳統(tǒng)文化建筑形式與當(dāng)代建筑的不同，深入地感受傳統(tǒng)建筑文化的魅力所在。通過閱讀教學(xué)中與教材文章進(jìn)行的學(xué)習(xí)互動與探索，學(xué)生能夠從閱讀文章中立體地感受到傳統(tǒng)文化的形式，體會其中魅力所在。

二、詩詞教學(xué)挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)涵之一，其不僅在詩詞的形式上屬于傳統(tǒng)文化的范疇之中，更多的還在于詩詞之中寄托了許多傳統(tǒng)文化習(xí)俗與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)不僅僅只關(guān)注于學(xué)生對詩詞的掌握與傳承，還應(yīng)帶領(lǐng)班級學(xué)生對詩詞內(nèi)容中所蘊(yùn)含的更深層次的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與學(xué)習(xí)。在高中詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生做好傳統(tǒng)文化知識的普及工作，讓學(xué)生通過感受詩詞中所描寫的傳統(tǒng)文化內(nèi)容深化對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，做好弘揚(yáng)與繼承的基礎(chǔ)。

在詩詞《歸園田居》中，詩詞作者描寫了田園生活的愜意與美好，在課堂中除了引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞的內(nèi)容與作者情感外，筆者還結(jié)合田園詩詞的內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行了中華傳統(tǒng)隱逸文化的傳輸。在教學(xué)實踐中，筆者以陶淵明對田園生活的描寫為出發(fā)點，向?qū)W生延伸出了更多的田園詩詞，讓學(xué)生對詩詞中的共同點進(jìn)行整理與分析。學(xué)生在詩詞展示的過程中發(fā)現(xiàn)，詩人在描繪田園風(fēng)光中大部分都表達(dá)出了對田園風(fēng)光的熱愛，以及對歸隱生活的向往之情。之后筆者為學(xué)生進(jìn)行了田園詩詞中隱逸文化發(fā)展的歷程進(jìn)行了科普，讓學(xué)生對隱逸文化產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識與理解。通過詩詞為學(xué)生延伸出隱逸傳統(tǒng)文化，是為了學(xué)生能夠更多的接受這種淡泊名利傳統(tǒng)文化思想的熏陶，能夠更好地傳承其中的精神與內(nèi)涵。

三、寫作教學(xué)抒發(fā)傳統(tǒng)文化情感

寫作作為一種特殊的文字表達(dá)方式，可以有效地在抒發(fā)出寫作者情感的同時，通過寫作文字的記敘性與整合性深化寫作者對所寫內(nèi)容的理解，加強(qiáng)寫作者對寫作內(nèi)容的共鳴。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮出寫作在學(xué)生理解與繼承中華傳統(tǒng)文化過程中的積極作用，通過設(shè)置定向?qū)懽鞣较蚧蚴菍懽饕蟮姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化相關(guān)寫作，讓學(xué)生在寫作過程中通過對自己所了解的傳統(tǒng)文化進(jìn)行整合深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，讓學(xué)生在抒發(fā)對傳統(tǒng)文化情感的過程中產(chǎn)生與傳統(tǒng)文化的共鳴。

例如筆者在高中寫作教學(xué)中曾為學(xué)生展示過高考寫作范文《屈子的悲歌》，范文文章中通過描述了屈原的悲嘆，表達(dá)了自己對民族傳統(tǒng)文化迷失的憂慮，在課堂中筆者引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行了深入賞析，并要求學(xué)生對文章進(jìn)行延伸，寫出自己對傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀的情感與深思。在指向性極強(qiáng)的寫作中，學(xué)生切實的對傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，并結(jié)合自己對傳統(tǒng)文化節(jié)日、了解等的感受進(jìn)行了抒情寫作。在寫作中，學(xué)生深化了對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，認(rèn)清了當(dāng)今傳統(tǒng)文化發(fā)展的現(xiàn)狀，擺正了自己在繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化道路上的態(tài)度，為學(xué)生繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化打下了基礎(chǔ)。

在高中語文教學(xué)中做好傳統(tǒng)文化的滲透工作，首先教師應(yīng)該明確向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育背后所蘊(yùn)含的重要意義，其次要將傳統(tǒng)文化切實的與教學(xué)學(xué)科內(nèi)容做好融合工作，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的過程中潛移默化的接受傳統(tǒng)文化的熏陶，切實為學(xué)生打下繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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