鄭松

摘?要：核心素養(yǎng)視角下的中小學勞動教育有其新的內(nèi)涵和價值。基于核心素養(yǎng)培育的中小學勞動教育的重心已從“體力教育”轉變成“能力教育”，并有效培育學生發(fā)展的關鍵能力和必備品格。因此，加強勞動教育與核心素養(yǎng)的目標融合，必須對現(xiàn)實的勞動教育做出有針對性的改變。

關鍵詞：新時代勞動教育?核心素養(yǎng)?中小學

一、核心素養(yǎng)視角下勞動教育的新內(nèi)涵

從新中國成立后的發(fā)展歷程看，我國的勞動教育大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是建國初期的勞動生產(chǎn)教育期（1949—1976），主要關注學生的體力勞動教育。第二階段恢復高考之后的思想教育和勞動技術并重時期（1977—1998），這個階段勞動教育不再作為一門獨立的基礎課程，而是分化為勞動思想教育和勞動技術教育兩個部分，二者既相對獨立又互有交叉。第三個階段是社會實踐教育期（1999—2010）。1999年以來，國家出臺了一系列全面推進素質(zhì)教育的相關文件，首次提出了教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的要求。 其中的明顯脈絡是勞動教育內(nèi)涵已從“體力教育”轉變?yōu)椤澳芰逃薄?/p>

二、核心素養(yǎng)視角下中小學勞動教育的價值

核心素養(yǎng)的綜合性、跨領域性與復雜性等特征，決定了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是依靠哪一門學科就能夠實現(xiàn)，而是德智體美勞多門學科共同培養(yǎng)的結果，其中勞動教育對于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要價值。

1.在勞動教育中學會“健康生活”

現(xiàn)在的中小學生，很少參加勞動，缺少在勞動中的實踐磨煉，缺少與他人和集體相處合作的機會和實踐。這些缺失使得一些學生在生活中出現(xiàn)了心理調(diào)適能力弱，耐挫能力差，不善與人交往等問題。加強勞動教育，對幫助學生解決這些問題大有益處。

2.在勞動教育中提升“人文底蘊”

人文底蘊素養(yǎng)主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。勞動教育對人文底蘊素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用，一是因為古今中外人文領域基本知識和成果都源于生活，是人們在生產(chǎn)勞動中創(chuàng)造的產(chǎn)物，為人民大眾服務;二是只有源于生活的人文作品才有生命力，才能被人們所接受和喜愛。

3.在勞動教育中懂得“責任擔當”

責任擔當主要指學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。其中社會責任涉及的重點是培養(yǎng)學生自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人、團結互助、敬業(yè)奉獻等素養(yǎng)。當前，在中小學培育這些素養(yǎng)主要依靠道德與法治課程，這種重應試輕實踐的教育現(xiàn)狀，導致許多中小學生有責任擔當意識，無責任擔當?shù)男袨楹湍芰?。從根本上說，這與勞動教育的缺失有密切關系。中國教科院孟萬軍認為，德之根在心，人之本在勞，兩者結合起來就是立德樹人的根本。在中小學加強勞動教育，能幫助學生樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動習慣和艱苦奮斗的精神，防止貪圖享樂、好逸惡勞的懶惰習慣，從而讓責任擔當素養(yǎng)落地生根。

4.在勞動中“學會學習”

勞動教育可以為學習提供開放的教學環(huán)境，其本質(zhì)自然性決定了勞動教育是自然的，是一種由內(nèi)而外，充溢于天地間的自然自覺。在勞動教育中，學生主體性得以充分解放，從而激發(fā)學生自主學習的意識，有利于樂學善學的習慣養(yǎng)成。如在家務勞動中，學生可以自主選擇勞動的內(nèi)容，自主支配勞動的時間，自我評價勞動的效果，自覺調(diào)控勞動中的情緒。另外，現(xiàn)代勞動的社會性和復雜性能促進學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息。

5.在勞動中樹立“科學精神”

科學精神是科學活動的靈魂，主要包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。當代中國，學生們的科學精神還十分缺乏，現(xiàn)實教育的功利性是其缺失的重要原因之一，如中小學教學以升學考試為指揮棒，重知識教育，輕實踐訓練，重機械訓練，輕質(zhì)疑探究，學生的好奇心和求知欲被扼殺，科學精神被湮滅。反觀一些發(fā)達國家，學生的科學精神十分突出，其共同原因在于他們都十分重視勞動教育。實踐證明，在學生在實踐中探究，其觀察力能不斷提升，批判質(zhì)疑的意識不斷增強，多角度、辯證分析問題的能力在多次試驗中得以培養(yǎng)，感性思維和理性思維在不斷磨合中走向統(tǒng)一，形成全面認識。

三、核心素養(yǎng)視角下中小學勞動教育建議

1.長遠規(guī)劃，建立一體化勞動教育課程體系

我們要把勞動教育貫穿于基礎教育全過程，根據(jù)各學段學生的身心發(fā)展特點，科學制定教育內(nèi)容，加強小學、初中、高中三個學段勞動教育課程的有效銜接，體現(xiàn)中小學生勞動教育的有序化、層次化，實現(xiàn)勞動教育課程的一體化。世界上許多發(fā)達國家都十分強調(diào)和重視基礎教育中的勞動教育，把勞動教育貫穿于基礎教育的全過程，這些經(jīng)驗都值得我們學習和借鑒。

2.搭建勞動實踐平臺，提高學生手腦結合的綜合能力

實施勞動教育，除了學校開設的勞動教育課程外，我們還需要搭建多種勞動實踐平臺，在實踐中培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)，建構學校教育、家庭教育和社會教育“三位一體”的教育網(wǎng)絡，形成強大的育人合力，切實促進勞動教育的落地落實。學校要與家庭和社會密切配合，發(fā)揮學校教育對中小學生發(fā)展的主渠道影響，與社會通力協(xié)作，為中小學生勞動教育營造好的社會環(huán)境。例如，積極創(chuàng)設“勞動最光榮、勞動創(chuàng)造美”的校園文化環(huán)境，定期組織學生參加社會公益和志愿者服務等活動，培養(yǎng)學生的社會責任感;建立勞動教育基地，定期組織學生實地勞動;積極開展家庭教育指導，引導家長樹立正確的育人觀，懂得勞動在孩子長遠發(fā)展中的積極意義和作用。

3.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)，涉及勞動態(tài)度、勞動能力（技能）和勞動習慣等要素。其中，勞動態(tài)度是指人們對勞動的心理傾向，具體表現(xiàn)為愿意勞動還是拒絕勞動、尊重勞動還是鄙視勞動、喜歡勞動還是厭惡勞動、熱愛勞動還是逃避勞動;勞動能力是指勞動者所具有的為一定的勞動所需要的知識、技能和智力;勞動習慣是指個體在勞動的過程中經(jīng)過反復的練習形成的并發(fā)展成為個體從事勞動的一種需要自主化的行為方式，是建立在勞動態(tài)度基礎之上的一種較高層次的心理行為?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將“實踐創(chuàng)新”作為六大核心素養(yǎng)之一，其中有一項內(nèi)容就是“勞動意識”，所以勞動素養(yǎng)也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的題中應有之義。我們要根據(jù)全國教育大會提出的“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高”。

參考文獻

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