諶麗虹

摘?要：本研究旨在通過分析學(xué)生的“寫作跡象”，了解學(xué)生的寫作心理和寫作意圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問題。這里的“寫作跡象”特指學(xué)生在自然寫作狀態(tài)下所寫文章中呈現(xiàn)出的在構(gòu)思、遣詞造句、形象刻畫等方面存在的問題與現(xiàn)象，這是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段?起步作文?作文問題?寫作跡象

一、起步作文中的常見問題及成因分析

1.語(yǔ)句不通順，修辭不正確

（1）問題表現(xiàn)

語(yǔ)句通順是寫作的基本要求，但是學(xué)生的句子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成分冗雜或成分缺失的現(xiàn)象，比如小亦在作文中的一個(gè)句子“金黃色的落葉，慢慢悠悠地降落下來，就像一個(gè)個(gè)降落傘降落下來?！边@一句重復(fù)使用了兩個(gè)“降落下來”。如果沒有教師的評(píng)改，學(xué)生很難察覺到這種問題。提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)病的敏感度，語(yǔ)句不通順發(fā)生的概率就會(huì)越低。比喻、擬人和比擬是三年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)使用的主要修辭手法。但是關(guān)于修辭，他們普遍存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在作文里面盡可能多地用上這幾種修辭手法就能得到優(yōu)秀。所以在三年級(jí)的作文里面可以看到大量的比喻句和擬人句，尤其是在寫景類作文中。有的甚至每一句話都是比喻句或擬人句，“秋姑娘來到田野，她把金色給了稻田猶如金色的大海，伸了一個(gè)大懶腰，她把紅色給了高粱，長(zhǎng)滿了紅紅的頭發(fā)。”在學(xué)生作文中有很多這樣富有想象力的句子，體現(xiàn)了小學(xué)生的天真爛漫，但是有時(shí)候他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不能非常準(zhǔn)確表達(dá)出所思所想，就會(huì)出現(xiàn)修辭不當(dāng)，語(yǔ)句不通順的問題。

（2）成因分析

在寫話階段只要求學(xué)生表達(dá)自己想說的話，過渡到寫作后，習(xí)作對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)的使用提出了更高的要求，對(duì)于如何組織多個(gè)句子之間的關(guān)系，如何連接多個(gè)句子，如何規(guī)范地使用書面語(yǔ)，小學(xué)生還需要一個(gè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過程。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤或丟失

（1）問題表現(xiàn)

在學(xué)生的起步作文學(xué)習(xí)階段，對(duì)很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也是第一次，學(xué)生尤其容易在雙引號(hào)和帶有感情色彩的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的初次使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如有前引號(hào)，沒有后引號(hào);該用感嘆號(hào)的地方使用了句號(hào);一大段文字沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者全部使用逗號(hào)。這些都是學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用中經(jīng)常常出現(xiàn)的問題。

（2）成因分析

“媽媽說我們?nèi)コ燥埌桑艺f好呀”，小學(xué)低段的學(xué)生經(jīng)常用這種方式來描寫人物的語(yǔ)言，傾向于口頭語(yǔ)的表達(dá)，然而在書面語(yǔ)的表達(dá)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用雙引號(hào)來描述人物的語(yǔ)言，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記要使用雙引號(hào)或在用與不用之間產(chǎn)生疑問。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為如果一大段文字都是描述一件事情的話，這一段文字都可以不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也就是不需要斷句。這是因?yàn)閷W(xué)生還并不完全明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一個(gè)主要的功能就是斷句，所以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的丟失和學(xué)生不懂得在何時(shí)斷句也有關(guān)系。

二、起步作文中常見問題的應(yīng)對(duì)策略

1.規(guī)范語(yǔ)言表達(dá) ，減少語(yǔ)病問題

（1）鼓勵(lì)學(xué)生修改作文

在習(xí)作后，通過對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的觀察，很少有學(xué)生會(huì)通讀自己的文章并進(jìn)行修改。學(xué)生對(duì)于作文修改的態(tài)度就是等待教師將作文中的錯(cuò)誤批注出來，只修改教師批注出來的錯(cuò)誤，對(duì)于教師沒有批注出來的錯(cuò)誤視而不見。如果長(zhǎng)此以往養(yǎng)成這種依賴教師發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感度就很難得到提高。從三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量和語(yǔ)言表達(dá)能力來說，他們已經(jīng)初步具備了修改自己的文章的能力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作后通讀自己的文章并且進(jìn)行修改，不僅能提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感度，減少語(yǔ)病的出現(xiàn)，還能在一次次的修改中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（2）訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)

三年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于在作文中用口頭語(yǔ)來表達(dá)，因此他們?cè)谧魑闹械暮芏啾磉_(dá)都存在語(yǔ)病問題，這就導(dǎo)致文章讀起來生澀、拗口。將口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)需要經(jīng)過大腦的精細(xì)加工，這是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過程。如果學(xué)生經(jīng)常在日常生活和學(xué)習(xí)中使用書面語(yǔ)來表達(dá)的話，就能減少作文中的口頭語(yǔ)表達(dá)。因此，在日常學(xué)習(xí)和生活中規(guī)范學(xué)生的書面語(yǔ)表達(dá)，通過各種方式養(yǎng)成學(xué)生使用書面語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，有利于使學(xué)生的文章更加的流暢和富有文采。比如閱讀就是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的好方法，教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的文章，以此來提高學(xué)生的語(yǔ)感。

2.積累習(xí)作素材，豐富語(yǔ)言表達(dá)

（1）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

光有寫作技巧，而沒有生活體驗(yàn)也寫不出動(dòng)人的文章，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，從身邊的點(diǎn)滴積累，做一個(gè)對(duì)生活有心的人，這樣寫出來的作文才骨肉豐滿，讀起來情真意切。可以將寫作與課外活動(dòng)結(jié)合，如在《美麗的秋天》的寫作前，讓學(xué)生真正到操場(chǎng)上、果園中、到稻田里去體驗(yàn)秋帶來的變化。真實(shí)、豐富的感官體驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于周圍世界的觀察和思考，使學(xué)生能夠在寫作中有自己獨(dú)特的情感表達(dá)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我

習(xí)作是學(xué)生用語(yǔ)言文字形式，表達(dá)自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、感受、理解的過程。在這個(gè)過程中，思維與語(yǔ)言表達(dá)是兩個(gè)重要的因素，影響著學(xué)生作文水平的高低。因此在日常學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍世界進(jìn)行觀察和思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)任何事情都有自己獨(dú)特觀點(diǎn)的學(xué)生在作文表達(dá)中就能融入自己的思考。當(dāng)然，積累豐富的語(yǔ)言素材也能夠幫助學(xué)生提高作文水平，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、摘抄等方式積累語(yǔ)言素材。

結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)論

1.“寫作跡象”的研究有利于了解學(xué)生寫作心理，改進(jìn)作文教學(xué)方法

筆者針對(duì)學(xué)生習(xí)作文本中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了個(gè)別訪談，了解了學(xué)生的寫作心理和寫作思維，找到了學(xué)生出現(xiàn)作文問題的根源，有利于教師在作文教學(xué)中對(duì)癥下藥，改進(jìn)以往經(jīng)驗(yàn)式的作文指導(dǎo)。通過觀察不同作文水平間學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，糾正習(xí)作中的不良習(xí)慣。

2.“寫作跡象”的研究有利于提高作文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目的

通過對(duì)“寫作跡象”的分析，筆者從中整理出寫景、敘事、寫人三種習(xí)作文體中的常見問題，對(duì)其進(jìn)行了成因分析，并針對(duì)這些常見的問題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。把這些問題和策略反饋到教學(xué)中，可以避免作文教學(xué)的盲目性，幫助教師提高作文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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