呂廷嬌

摘? 要：小學生在學習美術(shù)的過程中，對線條、色彩等都有著強烈的好奇心，需要教師積極引導(dǎo)學生觀察，讓學生動手操作，融入到繪畫創(chuàng)作中來。小學美術(shù)教師在教學中培養(yǎng)學生繪畫創(chuàng)作的能力，可以將學生對繪畫的興趣轉(zhuǎn)化為學生繪畫的動力，增強學生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);教學;學生;繪畫創(chuàng)作

小學美術(shù)教師在教學中培養(yǎng)學生繪畫創(chuàng)作的能力，可以從學生對生活的觀察，對情境的賞析，對實踐的體驗出發(fā)，多角度關(guān)注學生對美術(shù)的理解，讓學生參與到美術(shù)活動中來。

一、聆聽生活的磬音——培養(yǎng)學生觀察生活的繪畫創(chuàng)作能力

小學美術(shù)教師在教學中培養(yǎng)學生繪畫創(chuàng)作的能力，可以立足學生的生活展開，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學生正視生活在美術(shù)學習中的作用，帶領(lǐng)學生聆聽生活的磬音，培養(yǎng)學生觀察生活的繪畫創(chuàng)作能力。生活，讓美術(shù)有了落腳的地方，給美術(shù)提供了廣闊的前景。教師在教學中引出生活的線索，可以吸引學生的目光，讓學生找出生活中的美術(shù)特征。

筆者在培養(yǎng)學生對美術(shù)的熱愛之情，調(diào)動學生的繪畫動力的時候，從學生的生活出發(fā)，讓學生對生活用品進行觀察，了解豐富的生活用品類型，找出生活用品中蘊含的藝術(shù)性。在教學之前，筆者為學生準備了不同的生活用品的圖片，讓學生觀察圖片，分析物體的主要形狀，感受線條的美。學生觀察花瓶、罐子、桌椅等生活用品的圖片后，了解了不同生活用品的用途，看到了它們造型各異的特點。接著，筆者組織學生發(fā)表自己的感受。學生紛紛表示這些生活用品不僅具有實用性，還具有藝術(shù)性，能夠給人們帶來好的心情。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學生繪畫生活用品的圖形，結(jié)合生活用品的特征，用線條表示出生活用品的形體。學生在繪畫的過程中，了解了實用美觀的生活用品，知道了美術(shù)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過圍繞學生的生活展開教學，帶領(lǐng)學生聆聽生活的磬音，培養(yǎng)了學生觀察生活的繪畫創(chuàng)作能力。

二、聆聽情境的磬音——培養(yǎng)學生賞析情境的繪畫創(chuàng)作能力

小學美術(shù)教師在教學中培養(yǎng)學生繪畫創(chuàng)作的能力，可以立足教學情境展開，幫助學生感悟情境的畫面，讓學生在情境中了解美術(shù)的色彩、內(nèi)容特點，帶領(lǐng)學生聆聽情境的磬音，培養(yǎng)學生賞析情境的繪畫創(chuàng)作能力。情境，使美術(shù)變得多彩起來，學生在情境中能夠了解更多美術(shù)創(chuàng)作的背景。教師在教學中應(yīng)用情境，能夠推動學生賞析，讓學生的畫作具有意境。

筆者在教學中為了促進學生對作品的思考，豐富學生對美術(shù)的認識，提高學生的鑒賞能力，借助多媒體信息技術(shù)為學生展示了不同類型的故事，讓學生在了解這些故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，為故事配上適宜的插畫，促進學生對美術(shù)的感悟和理解。學生觀看多媒體后，知道了葫蘆娃、神筆馬良、哪吒、辛巴等主人公的故事，產(chǎn)生了為故事配圖的念頭。接著，筆者便組織學生挑選自己喜愛的故事，為故事配圖。其中一位學生挑選了哪吒鬧海的故事，知道了發(fā)生在哪吒身上的主要情節(jié)，了解了哪吒的人物形象和性格特點，在繪畫中加入了自己的想象，設(shè)計了哪吒的樣子，選取了自己喜愛的情節(jié)完成了故事插圖，獲得了藝術(shù)欣賞的成果。這樣，筆者通過在教學中為學生設(shè)置情境，讓學生聆聽情境的磬音，培養(yǎng)了學生賞析情境的繪畫創(chuàng)作能力。

三、聆聽實踐的磬音——培養(yǎng)學生感悟?qū)嵺`的繪畫創(chuàng)作能力

小學美術(shù)教師在教學中培養(yǎng)學生繪畫創(chuàng)作的能力，可以立足學生的實踐展開，引導(dǎo)學生走入到美術(shù)實踐中來，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)美術(shù)繪畫創(chuàng)作的興趣，帶領(lǐng)學生聆聽實踐的磬音，培養(yǎng)學生感悟?qū)嵺`的繪畫創(chuàng)作能力。實踐，是學生學習美術(shù)過程中不可或缺的部分，學生只有在繪畫創(chuàng)作中，才能夠找到適合自己的獨特風格。教師帶領(lǐng)學生實踐，能夠挖掘?qū)W生的潛力。

筆者在組織學生進行美術(shù)繪畫創(chuàng)作的時候，圍繞未來生活讓學生展開暢想，使學生能夠說一說自己對未來的展望，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，展示自己的奇思妙想，并將自己的所思所想繪畫下來。學生拿到學習任務(wù)后，回想自己對未來的期望，說出了自己的想法。為了進一步激發(fā)學生的思路，筆者在教學中為學生展示了不同年代的交通工具，讓學生透過交通工具來了解變化的趨勢，使學生能夠大膽想象。其中一位學生分享了自己對太空生活的想象，說出了自己在其他星球的奇特經(jīng)歷，充滿了曲折性和趣味性，獲得了其他學生的認可，也為其他學生帶來了思路。學生將自己的想法用手中的筆畫了下來，體現(xiàn)了學生對未來的期盼。這樣，筆者通過在教學中為學生設(shè)置學習任務(wù)，讓學生聆聽實踐的磬音，培養(yǎng)了學生感悟?qū)嵺`的繪畫創(chuàng)作能力。

總之，本文通過引導(dǎo)學生聆聽生活的磬音、聆聽情境的磬音、聆聽實踐的磬音，培養(yǎng)了學生觀察生活的繪畫創(chuàng)作能力，培養(yǎng)了學生賞析情境的繪畫創(chuàng)作能力，培養(yǎng)了學生感悟?qū)嵺`的繪畫創(chuàng)作能力。

參考文獻

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