聞鳳　周護國

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學法以其自身特有的優(yōu)勢被廣泛應用于課堂教學之后，極大地推動了課堂教學有效性的提高?；诖?，本文將從“角色扮演情境，激發(fā)興趣”“巧設媒體情境，提高質(zhì)量”兩個方面進行分析，談一談情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法;小學數(shù)學;角色扮演情境;媒體情境

具體來看，將情境教學法應用于小學數(shù)學教學當中，是指在教學過程中，教師以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學場景，其主要目的就在于能夠充分激發(fā)學生學習興趣，將抽象的數(shù)學知識形象化，引發(fā)學生心理上的共鳴。如此一來，既能夠有效提高學生的學習效率與課堂教學質(zhì)量，也能夠有效引導學生切身感受到數(shù)學知識的無窮魅力，使其從內(nèi)心深處真正喜歡上數(shù)學，并愛學數(shù)學。但不得不提的是，由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在現(xiàn)如今的小學數(shù)學教學中應用情境教學法仍存在諸多不足之處，如：部分教師缺乏對情境教學法的深刻認識與理解，致使很難將其優(yōu)勢作用充分出來，可謂是“金玉其外，敗絮其中”。因此，如何有效改變上述現(xiàn)狀顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、角色扮演情境，激發(fā)興趣

所謂角色扮演情境，是指在實際教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習發(fā)展特征，有效引導學生扮演特定的人物，如：扮演“小老師”、數(shù)學家”等角色，在扮演過程中學習和掌握數(shù)學知識，以此有效地激發(fā)學生的學習興趣與熱情，使其在興趣的主導下更加快樂、主動地投入到課堂學習之中。另外，在小學教育階段，大多數(shù)學生普遍存在較強的好奇心理，特別是對于教師這個職業(yè)，都喜歡成為一名優(yōu)秀的“小老師”。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要牢牢抓住小學生的這一心理特征，并在此基礎上，通過創(chuàng)設針對性的角色扮演情境來展開教學，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，進而達到一種“寓教于樂”的教學效果。例如：在教學“平行四邊形和梯形”這一課時，旨在激發(fā)學生的學習興趣，首先，我會組織學生進行“猜圖形”的小游戲，即：同時向?qū)W生出示長方形、正方形、平行四邊形、梯形等圖片，接著，要求學生以搶答的方式進行回答，搶答成功且正確的學生給予一定的物質(zhì)小獎勵，以此來有效激發(fā)學生的學習欲望，并引出本節(jié)課題;然后，我會采用角色扮演法展開教學，即：我會先以談話的方式向?qū)W生說出：“同學們，你們喜歡成為一名優(yōu)秀的老師嗎？為什么？”接著，我會積極鼓勵學生涌躍躍報名參加“競選優(yōu)秀小老師”的教學活動，競選方式為：所報名學生依次扮演小老師角色上臺試講本節(jié)新課內(nèi)容，并以投票的方式進行競選，票數(shù)最多者視為“最優(yōu)秀的小老師”。最后，我再給予10分鐘的自學時間（學習平行四邊形和梯形特征知識），在此過過程中，我會給予學生一定的幫助，之后，我再有序組織學生開始進行本次活動。如此一來，通過角色扮演情境的創(chuàng)設，既能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，也能夠有效提高學生的學習效率，更為重要的是也能夠為構(gòu)建良好的師生關系打下良好基礎。

二、巧設媒體情境，提高質(zhì)量

近年來，隨著科技的不斷進步，信息技術在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的積極作用，對提高課堂教學質(zhì)量，以及幫助學生加深對所學數(shù)學知識的理解與掌握都有著不可忽視的重大影響。而媒體情境，是指教師在實際教學中，以信息技術為輔助，以教學內(nèi)容為基礎而創(chuàng)設的一種直觀、生動、形象且富有情緒色彩的教學環(huán)境，其最為顯著的優(yōu)勢就在于能夠使課堂教學變得更為高效且實效。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應充分發(fā)揮多媒體現(xiàn)代化教學設備的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設學生喜聞常見的媒體情境來展開教學，將教學內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合等形式呈現(xiàn)在學生面前，進而有效幫助學生對新授知識能有個更為深刻的認識與理解，提高其學習效率。例如：在教學“長方體和正方體”這一課時，為了能夠有效引導學生深刻掌握和認識長方體和正方體的特征，首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，我會利用多媒體為學生展示一些優(yōu)美的建筑圖片（建筑外觀形體類似于長方體和正方體），即：《最孤獨的圖書館》、《長城》《故宮》等，以此來給予學生視覺上一定沖擊力，調(diào)動其學習動機。然后，在教學過程中，我除了會將課前精心準備的長方體和正方體實物模型展示在學生面前外，我還會利用多媒體現(xiàn)代化教學設備為學生演示長方體和正方體的三維旋轉(zhuǎn)景象，以幫助學生更為清晰、直觀地認識到長方體和正方體特征;最后，我再結(jié)合課前精心設計PPT課件為學生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而有效達到預期的教學效果與目標。

綜上所述，情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用，既符合小學生學習心理和認知規(guī)律，也為數(shù)學教學的發(fā)展提供了重要的參考和借鑒意義。但需要注意的是，情境教學法并非適合所有學生的發(fā)展，在教學中，教師還應綜合利用多種情境，交錯使用，對學生做到因材施教，以期最大限度的促進教學有效性，強化提升學生自主學習意識，讓學生真正享受數(shù)學所帶來的樂趣和體驗。

參考文獻

[1]? 劉軼曼.情境教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019

[2]? 李衛(wèi)星.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].甘肅教育，2019