袁安政 尹秀梅

摘?要：如何指導(dǎo)中學(xué)生作文，這是每位初中語(yǔ)文老師最傷腦筋的問(wèn)題。而農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)更是繁難，盡管作文前加以指導(dǎo)，批閱后評(píng)講，可謂千方百計(jì)，絞盡腦汁，但實(shí)際效果并不盡人意。

關(guān)鍵詞：初中?作文教學(xué)?策略方法

由于農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、生活環(huán)境、興趣愛好等方面的差異，一次作文批閱下來(lái)，有的無(wú)話可說(shuō)，有的東拉西扯，有的內(nèi)容離譜，有的詞不達(dá)意，有的結(jié)構(gòu)松散，有的沒有主題等等。對(duì)指導(dǎo)者而言，可以說(shuō)是事倍功半。針對(duì)如此情況，我們只有充分認(rèn)識(shí)這種差異，承認(rèn)這種現(xiàn)實(shí)，有的放矢地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、捕捉學(xué)校生活瞬間

學(xué)生的大部分時(shí)光是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校每天都有精彩的故事，難忘的瞬間，學(xué)生的喜怒哀樂、歡笑憂愁都與這個(gè)大集體有關(guān)。可以說(shuō)，學(xué)校生活，成了學(xué)生習(xí)作的最大資源。因此，我們特別注重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊的小事，捕捉生活的瞬間。我們的學(xué)生作品有《老師，我想對(duì)你說(shuō)》《同桌》《班集體，我成長(zhǎng)的搖籃》《難忘的瞬間》《校長(zhǎng)的眼神》《別了，母?！返取Ｍ蹒嫱瑢W(xué)的《梔子花開》，把班主任比作“梔子花”，“梔子花就這樣一直默默地立在強(qiáng)烈的陽(yáng)光下，散發(fā)著清香，把空氣浸染得更清新，給路人留下一片淡雅;而她自己卻忍受著烈日的煎熬，讓暑氣吞噬著自己柔弱的身體，她卻從來(lái)沒有退縮過(guò)，眸子里藏著勁婉的堅(jiān)持。”

二、借助形象網(wǎng)絡(luò)媒體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)集成，以圖文并茂，聲形輝映的完整形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，可以打破時(shí)空限制，將寫作內(nèi)容形象、生動(dòng)、具體、真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行有序的觀察，激起學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，另一方面學(xué)生在這真切的情境中邊說(shuō)邊寫，降低了作文的難度，豐富了習(xí)作的內(nèi)容，使寫作充滿情趣和樂趣。

三、開辟多種生活渠道

作文教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生活融為一體，使社會(huì)實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的源泉。我們?yōu)閷W(xué)生的作文開辟了多種生活渠道：如為班級(jí)發(fā)通知，寫表?yè)P(yáng)稿，寫班訓(xùn)，向校長(zhǎng)寫建議書，為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)致開幕詞，為詩(shī)歌朗誦會(huì)設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，為學(xué)校的花圃寫環(huán)保廣告詞等等，通過(guò)靈活多樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了生活，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力，獨(dú)立處理信息的能力，也給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了必要的舞臺(tái)和空間，使他們學(xué)會(huì)從小關(guān)注社會(huì)生活。

四、走近自然習(xí)作資源

常言道，“巧婦難為無(wú)米之炊?！弊魑氖且环N特殊的精神生產(chǎn)，同樣離不開有關(guān)資源的積累和運(yùn)用，一篇習(xí)作就是學(xué)生生活體驗(yàn)的縮影。因此，作文教學(xué)就必須為學(xué)生提供豐富的習(xí)作資源。只有解決了“寫什么”的問(wèn)題，才能解決“怎么寫”的問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，提高學(xué)生的觀察能力，在自然中感悟人生。我們帶學(xué)生走進(jìn)蔬菜基地，學(xué)生寫了《苦瓜的味道》，其結(jié)尾道：“世間的人被苦瓜隔成了兩重天，在里面的人陶醉在清香之中，外面的人卻因怕吃苦還在猶豫徘徊。可是外面的人哪里知道，只有敢于吃苦的人，才能體會(huì)到香甜。”

五、立足學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)有計(jì)劃地開展各種各樣的活動(dòng)，如：春游、野炊、運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽詩(shī)、歌朗誦會(huì)、手抄報(bào)展覽等，而各班自主開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)則更是豐富多彩。這些活動(dòng)都是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的好素材，學(xué)生在“玩玩說(shuō)說(shuō)”“吃吃喝喝”“唱唱跳跳”中，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)積累。那些看似平常的小事都成了很好的題材，在學(xué)生筆下就會(huì)生發(fā)出一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作。我?guī)Ь拍昙?jí)學(xué)生野炊，學(xué)生寫了《粥中精神，我的財(cái)富》。“淡泊和簡(jiǎn)樸，是選材時(shí)我得到的第一桶金?！薄澳托呐c等待，是來(lái)自煮粥過(guò)程中的財(cái)富?！薄皽厝崤c容納，是品味時(shí)給予我的靈魂觸動(dòng)?！边@一句句精辟優(yōu)美的話語(yǔ)，都是學(xué)生在活動(dòng)中的深切感悟。

六、設(shè)立分層等次目標(biāo)

我們注意面向全體學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)立分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生充分發(fā)揮，又要讓后進(jìn)生看到希望，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的作文能力參差不齊。老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際作文水平做到心中有數(shù)，然后給他們?cè)O(shè)置一個(gè)個(gè)“門坎”，讓他們逐漸跨過(guò)這些門檻。比如，七年級(jí)學(xué)生看到作文題無(wú)從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來(lái)，先做到有“真情實(shí)感”，過(guò)一段時(shí)間再幫助他把句子寫通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用正確，最后幫助他把內(nèi)容寫具體。如果他達(dá)到了某一個(gè)要求，就給他打“優(yōu)秀”。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生慢慢地消除了“我不會(huì)寫作文”的顧慮，產(chǎn)生“我也能寫好作文”的信心。對(duì)于優(yōu)生，我們可以把“門坎”設(shè)的高些，讓他們嘗試不同文體、不同類型的文章，讓他們的心靈迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，為他們提供交流發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。

七、引導(dǎo)自主表達(dá)方式

學(xué)生情感豐富，個(gè)性色彩濃郁，我們提倡學(xué)生寫“放膽文”，讓學(xué)生不拘形式地表達(dá)見聞和想象，開放習(xí)作的“情”。如，開展《尋覓春天的蹤跡》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們組織學(xué)生走向大自然，感受春天的美，收到了良好的效果。有的學(xué)生描繪美麗的春光，抒發(fā)熱愛自然之情;有的學(xué)生寫愉快的活動(dòng)，童心童趣躍然紙上;有的學(xué)生則寫游人的不良言行，傾注對(duì)家鄉(xiāng)一草一木的關(guān)懷之情……在作文中，他們謳歌真善美，批判假惡丑。真可謂暢所欲言，百花齊放。

贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！蔽覀円罁?jù)作文教學(xué)的目的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感覺器官、思維器官去捕捉習(xí)作素材，觸動(dòng)習(xí)作靈感與激情，增添對(duì)作文的興趣。

“桃源無(wú)邊勤為徑，教海無(wú)涯苦作舟?！背踔凶魑慕虒W(xué)是一項(xiàng)艱巨的工作，還有很多很多的奧秘等著我們?nèi)?jiān)持不懈地追求，持之以恒地探索。讓我們努力去尋找“切實(shí)可行，行之有效”的方法，使作文園地中的朵朵鮮花競(jìng)相綻放，艷麗奪目。

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