何曉明

摘 要：初中科學教材中內容的范圍眾多，通過學習科學知識，不僅可以提升學生對生活的認知，還可以提升學生的科學探究能力，最終促進學生解決實際的生活問題。但同時，初中科學具有知識面廣泛的特點，如何進行教學成為教師不斷思考的重要問題。初中科學教師要改善傳統的教學形式，不僅要讓學生樹立積極的科學興趣，還要讓學生養(yǎng)成在活動中尋找科學規(guī)律的習慣。為此，本文提出了構建高效的科學課堂的教學形式，為提升學生的科學素養(yǎng)打下基礎。

關鍵詞：初中科學;課堂效果;教學研究

初中科學對于初中生的影響是有目共睹的，通過學習科學，不僅可以培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，還可以促進學生用所學的知識解決實際生活的問題，提升學生適應社會、改善生活的具體能力。但是初中的科學課程的內容眾多，學生學起來有一定的難度，如果讓學生通過教師的灌輸式教學來提升他們的科學能力顯然有一定的困難。為此，初中科學教師可以通過一定的教學策略來激發(fā)初中生的科學興趣，讓他們愛上科學的課程，并產生積極的探究行為，最終提升學生的科學發(fā)展能力，促進學生綜合能力的提升。

1.利用素材，激發(fā)活動興趣

興趣對學習有著神奇的內驅動作用，科學的科學性特點讓學生在學習中難免產生一定的畏懼心理。所以，在教學中進行一定的方法嘗試，讓學生對科學產生積極的興趣是擺在教師面前的重要任務。在激發(fā)學生的科學興趣中，教師要結合科學的素材知識，并為學生提供探索的機會，如此，學生在探索中對科學產生極大的動力，進而產生極大的學習興趣。

例如，在《地形和地形圖》教學中，為了讓學生對科學知識產生濃厚的興趣，筆者先通過具體的識圖形式，為學生呈現了具體的國內某個地方的地形圖，并通過多媒體的形式為學生呈現地圖中具體位置的地形視頻。在認真觀察中，學生們發(fā)現地形與地形圖是相互吻合的，地形是地形圖的具體源泉，而地形圖是地形的數字整合展現。在學生看出了一定的門道之后，筆者為學生指出了某個地方，比如青藏高原的地形，讓學生認真研究地形圖。在這樣的教學中，不僅提升了學生的研究興趣和學習動力，也促進了學生對科學的研究積極性，為學生快速掌握科學知識打下了基礎。

2.教師主導，推動學生活動

科學的課堂是師生共同參與的課堂，離開教師主導的課堂，學生終究像一盤散沙，不僅不會學到有效的知識，還會打壓學生的學習動力。所以，在科學課堂中，教師要對學生的學習狀況進行深入的了解，并為學生提供一定的活動空間，讓學生在活動中增強對科學的認知，提升學生的科學發(fā)展能力。在某些活動開展過程中，會因為一些外在的因素，比如器材不足、原材料不夠等問題導致活動無法照常展開。這時，科學教師要盡力為學生提供一定的素材，讓學生感受到教師的教學支持，最終推動科學活動的展開。

例如，在《空氣與氧氣》教學環(huán)節(jié)中，筆者讓學生參與了制取氧氣的活動。在活動中，學生們用 5%的過氧化氫溶液制氧氣。但當他們將帶火星的木條伸入試管口時，發(fā)現木條卻不復燃。這時，筆者看到有的學生開始著急了，筆者及時指導學生不要著急，要結合所學的知識好好想想問題出在了哪里。突然，有的學生說道：“哦，原來裝置中帶有一定的水珠，導致火星有熄滅的危險?！笨吹綄W生們著急的表情，筆者及時將實驗所需的生石灰呈現給學生，讓他們在干燥管中裝上生石灰，然后再將帶火星的木條伸入試管口進行觀察。如此，學生們發(fā)現了帶火星的木條沒有被熄滅。在這個活動中，學生只所以取得活動的勝利，主要得益于筆者及時對學生的指導和為學生提供的活動素材幫助。通過這樣的活動形式，不僅提升了學生樂于思考的習慣，也拓展了學生的科學思維，讓學生在動腦動手中掌握了科學的有關知識。

3.方法引領，提升活動能力

科學活動不是固定軌跡的過程，而是流動性的過程，是活的體驗。在科學活動中，教師不要對學生限制太多，而要充分尊重學生的個性，讓學生依照自己的想法進行相關的活動。在學生進行活動中，教師要依照自身固有的專業(yè)知識體系，給予學生活動指導，讓學生獲得成就感，提升學生的研究興趣和體驗情感，進而提升學生活動實施的有效性。

例如，在《光合作用》教學中，筆者先通過為學生提出具體的問題來引發(fā)學生積極的思考，具體問題是：“光合作用會產生哪些物體？”有的學生回答會產生淀粉，有的學生回答的是其他的答案。針對學生的答案，筆者并沒有急于評判學生，而是將一株植物綠色葉片中滴入了一滴碘液，讓學生認真觀察。學生看到葉子的顏色并沒有變化。這時筆者繼續(xù)追問學生：“你們想想為什么綠植的葉子顏色沒有變化？用什么物品可以讓綠植的顏色退去？“在提出問題之后，筆者通過把綠色葉片放入酒精溶液，并進行水浴法加熱的方法為學生進行了演示，讓學生繼續(xù)觀察葉子的顏色。在這個教學過程中，筆者并沒有上來就給學生講解，而是通過提問的形式讓學生先思考，之后通過具體指導與操作的形式加深學生對知識的記憶，大大提升了課堂的教學效果，促進了學生科學能力的提升。

總之，在新的課程背景下，科學教師要結合科學的內容進行積極的教學嘗試，讓學生獲得科學的學習興趣，提升學生的動手動腦能力，最終促進學生科學能力的發(fā)展。

參考文獻

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