許薇 鄭倩 劉華 唐蘭 霍雯

摘?要：微課以短小精悍為特征，是適合現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動，微課是醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段。微課主要用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。微課的合理運用能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力，對醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗的教學(xué)有積極作用。

關(guān)鍵詞：微課?醫(yī)學(xué)機能學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂?教學(xué)?應(yīng)用

醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗是一門密切聯(lián)系生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等機能相關(guān)學(xué)科理論內(nèi)容的獨立實驗課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床緊密結(jié)合的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和橋梁課程。醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力，團隊合作能力以及基本的科研素養(yǎng)。適應(yīng)高素質(zhì)現(xiàn)代綜合醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育信息化的發(fā)展趨勢，將現(xiàn)代信息化手段應(yīng)用于醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)，進一步提高教學(xué)效果，是我們面臨的新挑戰(zhàn)。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前學(xué)生可以通過觀看視頻預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容;在課堂上，學(xué)生通過與教師和同學(xué)的交流完成知識的內(nèi)化。將微課合理運用于醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課建設(shè)

適合醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗的微課類型主要分為講授類、操作演示類、模擬實驗類、討論類、探索性實驗類以及自我評價類微課等。選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)。醫(yī)學(xué)機能學(xué)操作項目較多，實驗原理復(fù)雜，以往的教學(xué)視頻主要是針對整節(jié)課，整個實驗操作，時間長，學(xué)生容易疲勞，觀看效果差，而微課正好克服以上缺點，簡單易懂，邏輯清楚、重點突出、難點透徹、制作精良，學(xué)生喜歡并能夠主動積極地去學(xué)習(xí)。因此制作微課要求從學(xué)生視角出發(fā)，合理設(shè)計，制作不同類型的微課，從而提高機能實驗教學(xué)質(zhì)量。目前機能學(xué)實驗中心從以下幾個方面制作微課，建設(shè)微課資源，用以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1.醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗講授類微課

教師利用PPT、動畫、圖片等教學(xué)工具講授實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗對象、實驗器材和藥品、實驗步驟，但是操作視頻單獨制作微視頻，從而學(xué)生對實驗課程有完整的認識，但是時間控制在10分鐘之內(nèi)。機能實驗課程都可以錄制講授型微課。

2.醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗操作演示類微課

醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)涉及的蟾蜍、家兔、小鼠的操作，微課通過精心設(shè)計，分解成為眾多小視頻，比如，家兔的操作分解為麻醉與固定、氣管插管、動脈插管、膀胱插管四個視頻，每個視頻不超過10分鐘，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生反復(fù)多次觀看操作視頻，熟悉操作過程，看清楚操作的技巧和方法，提高課堂實驗操作的成功率，增強學(xué)習(xí)的成就感。

3.醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗虛擬實驗類微課

中心可以與公司合作制作虛擬實驗微課，比如蛙心起搏點分析，實驗看似簡單，但是學(xué)生對斯氏一扎醫(yī)學(xué)機能實驗理解不透徹，經(jīng)常導(dǎo)致實驗失敗，虛擬實驗可以通過游戲方式，指導(dǎo)學(xué)生通過虛擬方式進行實驗，加深對實驗操作的認識，避免實驗失敗，節(jié)約實驗動物，提高教學(xué)質(zhì)量。但是制作虛擬實驗成本較高，隨著移動信息化的發(fā)展，手機終端可以進行虛擬實驗將更有利于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

4.醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗討論類微課

錄制學(xué)生討論的微視頻，以全班或以小組為單位對實驗中出現(xiàn)的問題或者是實驗結(jié)果發(fā)表各自意見和看法，如蛙心灌流曲線變化，尿生成的影響因素，動脈血壓調(diào)節(jié)的影響因素，血液凝固的影響因素等;學(xué)生可以參考別人的討論結(jié)果對自己的實驗進行分析和思考。

5.醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗探索性實驗類微課

學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的操作方法和相關(guān)學(xué)科的理論知識后，自己提出假設(shè)，在老師的指導(dǎo)下對自己感興趣的問題進行研究。學(xué)生在過程中可以提升自己的創(chuàng)新實踐能力、自學(xué)能力。探索性實驗類微課應(yīng)用于探索性實驗和課外創(chuàng)新性研究，把整個研究的過程錄制剪接成微課，也方便學(xué)生自己對研究資料保存以及研究過程的匡正。

6.醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗自我評價類微課

這類微課主要用于課后的復(fù)習(xí)和自我評價。錄制關(guān)于實驗原理、實驗操作、實驗注意事項以及實驗結(jié)果分析等的相關(guān)試題。試題可以以選擇題、問答題的方式出現(xiàn)，甚至還可以在微課中運用一些評分系統(tǒng)，對答案進行分析統(tǒng)計

二、微課在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂的運用方法

除制作優(yōu)秀的以及形式多樣的微課作為有效的視頻載體以外，翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接，以達到教育活動的一體化。醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課堂操作強化、課后總結(jié)等三個環(huán)節(jié)。微課主要用于課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)階段，是學(xué)生自學(xué)、自我評價工具。

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的運用

機能實驗中心有在線學(xué)習(xí)平臺，為中科云教育平臺，所有微課資源制作后上傳平臺。但是學(xué)生不會主動去觀看微課，因此教師針對翻轉(zhuǎn)教學(xué)，設(shè)計課前要求，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生運用微課資源結(jié)合課本內(nèi)容，完成對實驗原理和實驗操作步驟的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)難點，可以以小組或者寢室為單位進行討論。學(xué)習(xí)委員要收集本班同學(xué)地提出的問題以及分析的結(jié)果，整理后反饋給老師。

2.微課在課堂中的運用

由于學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)實驗相關(guān)原理和實驗操作，因此在課堂中采用和傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的模式，可以推薦或者輪轉(zhuǎn)的方式，選出一位同學(xué)代表自己小組給全班同學(xué)講授實驗原理和操作步驟等內(nèi)容。同學(xué)講述完畢后，其他組的同學(xué)可以提問，或者進行討論，通過提問和討論把實驗操作步驟和要點整理，每個同學(xué)掌握實驗原理和操作步驟。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生為主，老師為輔。操作過程中，機能課老師要仔細觀察同學(xué)的操作過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤操作時及時糾正。對于大多數(shù)同學(xué)都存在的問題可以拍成視頻發(fā)給同學(xué)，用于課后的復(fù)習(xí)。

3.微課在課后的運用

機能實驗操作的復(fù)習(xí)有局限性，微課在課后的復(fù)習(xí)中起到比較重要的作用。學(xué)生可以學(xué)習(xí)講授類微課加強對實驗原理的復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)實驗操作演示類微課加強對操作過程和注意事項的復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)討論類微課有助于對自己的實驗結(jié)果進行分析和比較;學(xué)習(xí)模擬實驗類微課，可以拓展知識，增加學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)自我評價類微課可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對性地學(xué)習(xí)。

三、微課在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)合理應(yīng)用效果分析

1.充分利用課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)微課可以根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)有難度的同學(xué)可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)微課。學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課后，知識的掌握程度相差不大，更有助于課堂氣氛的活躍，討論更熱烈，參與度更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到提升。

2.增強學(xué)生操作能力，實驗操作成功率提高

通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實驗課前就把實驗操作的步驟和注意事項等充分掌握，在實際操作過程中提高操作成功率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感就會提升，而且可以得到充分利用課堂的時間。

四、思考與建議

1.提高微課的制作水平

微課應(yīng)該簡短，播放時間應(yīng)在10分鐘以內(nèi)。微課的內(nèi)容應(yīng)該精良，針對性強。微課的設(shè)計應(yīng)該新穎，應(yīng)輔以動畫、圖片等多種形式，讓微課具有趣味性和可觀賞性。

2.做好學(xué)生的管理監(jiān)督，信息的反饋

微課的學(xué)習(xí)不限時間地點，學(xué)生學(xué)習(xí)比較自由。一些自覺性比較差的學(xué)生很難達到微課所要求的學(xué)習(xí)掌握程度。需要老師建立一定的管理監(jiān)督機制，做好師生互動，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，加強對學(xué)生的有效管理。

3.合理安排微課在翻轉(zhuǎn)課堂的運用，不能過度依賴

微課是一種先進的教學(xué)手段，合理使用微課能提升教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。但是不能過度依賴微課，課堂中的知識內(nèi)化還是醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗課的核心，所以老師應(yīng)該重視課堂內(nèi)的教學(xué)過程和學(xué)生在課堂上的實際操作過程。

結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂中合理運用微課，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力，對醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗的教學(xué)有積極作用，對教師的教學(xué)能力的提升也有促進作用。

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作者簡介

許薇（1980.10—），女，漢族，講師，籍貫：四川省遂寧市，專業(yè)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，主要從事機能實驗學(xué)教學(xué)。

通訊作者

鄭倩（1971.7—），女，漢族，教授，籍貫：四川省南充市，專業(yè)：生理學(xué)，主要從事生理和機能教學(xué)。