摘?要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得教育更加信息化，教學(xué)更加多樣化。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教育可實(shí)現(xiàn)教學(xué)公開化、靈活化，不必受限于時(shí)間、空間等因素，與傳統(tǒng)教學(xué)形式互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)。高等院校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教學(xué)仍以書本知識(shí)為主的基礎(chǔ)之上，并未發(fā)生本質(zhì)上改變。以下內(nèi)容將以高職院校心理課程為例，探討“雨課堂”這一新型教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”?高職院校?心理課程?教學(xué)改革

引言

“雨課堂”是新時(shí)代背景之下的教育創(chuàng)新之舉，是集簽到考勤、記錄課堂表現(xiàn)、共享學(xué)習(xí)資料、匯總學(xué)習(xí)成績(jī)等于一體的教學(xué)工具，在信息化社會(huì)之下，“雨課堂”可有效推進(jìn)教育信息化。心理課程是高等院校學(xué)生的必修課，目的是解答學(xué)生步入人生全新階段的問題、避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題。新時(shí)代學(xué)生條件、生活環(huán)境都有所提升，心理課程的教學(xué)也應(yīng)立足于當(dāng)下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)做出變革，“雨課堂”這一智慧教學(xué)工具便是首選。

一、高職院校心理課程傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處

1.傳統(tǒng)教育模式存在弊端

傳統(tǒng)教育模式存在的弊端是影響教育進(jìn)步的主要原因，這一傳統(tǒng)模式貫穿在小、中、高各階段教育、各門課程之中，是教育的普遍問題。在心理課程上表現(xiàn)為老師僅傳授知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，學(xué)生在老師的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但心理課程并未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果和影響。這一教學(xué)模式最突出的問題在于學(xué)生的主體地位不被肯定，因材施教未能得到展開。走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，需要老師切實(shí)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式更新?lián)Q代。

2.傳統(tǒng)教學(xué)正面臨挑戰(zhàn)

信息時(shí)代的到來給教育提供了多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，新型教學(xué)方式的到來勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代使得學(xué)生可通過多重途徑獲取知識(shí)和信息，學(xué)生對(duì)課堂的依賴性降低，課堂參與度并不高。心理課程不同于其他課程，這門課程的知識(shí)點(diǎn)隨著對(duì)象、時(shí)代的變化而改變，知識(shí)更新?lián)Q代速度快，需要不斷汲取知識(shí)才能保證自身知識(shí)儲(chǔ)備量。學(xué)生可輕而易舉地獲取知識(shí)，一旦老師不注重個(gè)人提升，極容易出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)量高于老師的情況，老師無法解答學(xué)生問題，導(dǎo)致教學(xué)工作無法順利進(jìn)行。

3.教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化

在社會(huì)的更新、發(fā)展和進(jìn)步之下，網(wǎng)絡(luò)、新媒體陪伴于當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)過程之中，同時(shí)也給學(xué)生帶來一定影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得當(dāng)代大學(xué)生看待問題更加超前、現(xiàn)實(shí)，而獨(dú)生子女在家人的過度寵愛之下成長(zhǎng)，又給學(xué)生造成了以自我為中心、自私的不良習(xí)慣，容易出現(xiàn)心理問題。心理課程與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合方能發(fā)揮課程作用，故心理課程教學(xué)應(yīng)因材施教，采取個(gè)性化教學(xué)方案，但實(shí)際上高職院校心理課程以“大班”教學(xué)為主，學(xué)生數(shù)量眾多使得個(gè)性化教學(xué)的開展成為幻想。

二、“雨課堂”在高職院校心理課程的具體應(yīng)用

“雨課堂”通過把握教學(xué)課前、課中、課后三個(gè)階段，注重過程性教學(xué)，在各個(gè)階段發(fā)揮不同的作用，從而進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)施?！坝暾n堂”在高職院校心理課程中應(yīng)用時(shí)也應(yīng)牢牢把握課前、課中、課后三個(gè)階段，從課程特色和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

1.課前階段

心理課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎、繁多，為實(shí)現(xiàn)課堂高效性，學(xué)生需要在課前觀看視頻、查閱相關(guān)資料，做好課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。獲取信息資源的渠道眾多，學(xué)生無法從眾多信息中選擇恰當(dāng)、合適、準(zhǔn)確的信息，且網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)與老師所講內(nèi)容并不貼合，使得預(yù)習(xí)工作并無效果?！坝暾n堂”具有資源共享的功能，老師可在雨課堂平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生預(yù)習(xí)所用，大致了解課堂內(nèi)容，歸納難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、不懂之處，在課堂上針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。另外，“雨課堂”可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析并生成學(xué)習(xí)報(bào)告，其中包括整體分預(yù)習(xí)報(bào)告，也包括個(gè)人預(yù)習(xí)報(bào)告，老師可通過報(bào)告了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，結(jié)合預(yù)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率和效果。

2.課中階段

影響課堂教學(xué)效果的因素有師資水平、學(xué)生積極性、課堂氛圍、教學(xué)方式等等，其中老師可在課堂之中調(diào)節(jié)改變的便是學(xué)生積極性和課堂氛圍?！坝暾n堂”可進(jìn)行課堂互動(dòng)，具有“彈幕”功能，學(xué)生可通過彈幕發(fā)送個(gè)人看法、個(gè)人疑惑等等，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中課堂氛圍也得以活躍。傳統(tǒng)教學(xué)中老師和學(xué)生的互動(dòng)主要以提問、回答為主，提問形式單一，通常是老師點(diǎn)名，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理課程的積極性。為活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，“雨課堂”開發(fā)了“搶答、隨機(jī)選人”等多樣化的課堂互動(dòng)形式，可以有效提升課堂趣味性，吸引學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。高職院校心理課程是“大班”教學(xué)，老師提問也無法涉及每位同學(xué)，而“雨課堂”中的提問方式可以引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.課后階段

課后回顧是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的一種方式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生很少進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和回顧，大大提高了知識(shí)遺忘率?！坝暾n堂”這一智慧教學(xué)工具會(huì)在老師課堂結(jié)束之后生成學(xué)習(xí)報(bào)告并推送給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)報(bào)告學(xué)生可以對(duì)自身學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確判定。同時(shí)，學(xué)生可以自行對(duì)課程中有疑問之處進(jìn)行標(biāo)注，課后進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)和鞏固。老師可通過“雨課堂”平臺(tái)設(shè)置課后檢測(cè)題，通過檢測(cè)題讓學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)情況，老師了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，方便對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行講解和攻克?！坝暾n堂”直接豐富了學(xué)生課后復(fù)習(xí)知識(shí)的形式，以一種全新的方式助力學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、加強(qiáng)知識(shí)理解程度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而老師則可以通過“雨課堂”平臺(tái)了解學(xué)生的課后復(fù)習(xí)工作，掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況安排下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

三、“雨課堂”應(yīng)用于高職院校心理課程中的反思和改良

通過觀察和分析“雨課堂”在心理課程中的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”在具體投入使用時(shí)具有一定的局限性，并結(jié)合“雨課堂”在其他課程中的應(yīng)用探索出“雨課堂”需要在改進(jìn)中進(jìn)步，與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，共同發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)改革的完成。

1.加強(qiáng)老師之間的交流

從大范圍來看，心理課程老師數(shù)量并不多，質(zhì)量也有待提升，為了更好地完成高職院校心理課程教學(xué)工作，老師之間的交流必不可少。不同心理老師在教學(xué)過程中面臨的問題存在共性，目前雨課堂還未建立老師之間溝通與交流的平臺(tái)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作者之間的信息傳遞，一些優(yōu)秀的教學(xué)方案和方法不能在教育界廣泛應(yīng)用。不同老師具有各自的教學(xué)特色，在進(jìn)行心理課程授課時(shí)皆有可取之處，優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量和水平需要不斷地學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，心理老師應(yīng)學(xué)習(xí)他人教學(xué)過程中的獨(dú)到之處，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生具體情況進(jìn)行改良，實(shí)現(xiàn)高效性教學(xué)。心理老師的工作任務(wù)除了傳授基本心理知識(shí)之外，還包括給學(xué)生提供心理指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)問題，當(dāng)代學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題之間存在著共性，老師之間的交流可以更好地幫助學(xué)生解決心理問題。因此，雨課堂可開發(fā)一個(gè)平臺(tái)，提供給心理課程教學(xué)工作者，共享教學(xué)難題、分享教育心得，同時(shí)也可以幫助老師更好地利用“雨課堂”，發(fā)揮心理課程作用，幫助學(xué)生鑄造優(yōu)良人格。

2.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

新時(shí)代青年雖在性格方面有所差異，但生活于同一時(shí)代、年齡相仿，具有一些共性特點(diǎn)?！坝暾n堂”實(shí)現(xiàn)了過程性教學(xué)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段發(fā)揮作用，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)心理課程，但是并未從根本上發(fā)揮課程指導(dǎo)作用。學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用心理課程知識(shí)掌管個(gè)人情緒、解決個(gè)人心理問題是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種方式，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中面臨問題無法解決、無處求助，在事件不斷發(fā)酵中容易出現(xiàn)心理問題，礙于師生身份，不好向老師尋求幫助，同齡人是最好的傾訴對(duì)象。老師之間的交流主要是共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間的交流則是為了實(shí)現(xiàn)心理慰藉、找尋相似經(jīng)歷的人，放松心情。當(dāng)代學(xué)生自尊心強(qiáng)、不善溝通的特點(diǎn)，在處理宿舍、同學(xué)、師生關(guān)系上容易出現(xiàn)問題，無處表達(dá)個(gè)人想法常會(huì)產(chǎn)生“被孤立”的心態(tài)，長(zhǎng)久之下容易出現(xiàn)抑郁情緒。借助一個(gè)表達(dá)心聲的平臺(tái)，可以幫助學(xué)生從同齡人處獲取意見，處理生活、學(xué)習(xí)之事，減少心理負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)心理疾病。

結(jié)語

通過以上分析可以得出，“雨課堂”作為信息技術(shù)教學(xué)工具，應(yīng)用于教學(xué)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。但“雨課堂”本身存在一定的局限性，在具體利用過程中還需要進(jìn)行改進(jìn)，避免給學(xué)生造成不良影響，解決“雨課堂”局限性，還需任課老師進(jìn)行研究。除此之外，心理課程的獨(dú)特性要求教師需要根據(jù)課程特色合理運(yùn)用“雨課堂”，進(jìn)一步心理課程的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介

岳寶華（1978.7—），女，漢族，上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西忻州人，講師，碩士，教育學(xué)，校級(jí)信息化建設(shè)教學(xué)改革課題JG-19-01-T-20。