黃賢厚

摘 要：語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)各種文化課的重要基礎(chǔ)條件，而小學(xué)生良好的閱讀能力恰恰又是學(xué)好語文的關(guān)鍵的條件。小學(xué)時期是學(xué)生時代培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，在這個時期提高小學(xué)生的聽說讀寫能力，效果是非常好的，對于小學(xué)生的思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展幫助極大。，本文對目前小學(xué)高年級語文學(xué)困生閱讀能力的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，分析了部分成因，提出了轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文閱讀能力;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化措施

引言

小學(xué)高年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并不難，只需要教師和家長愿意花時間和精力去幫助他們，學(xué)困生也可以變成優(yōu)質(zhì)生。

一、提高語文學(xué)困生閱讀能力的重要性

閱讀教學(xué)是我們農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重中之重，是提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著學(xué)生年級的增長，識字?jǐn)?shù)量的逐漸增多，再加上學(xué)生記憶水平存在差別，語文閱讀能力懸殊，小學(xué)生家庭因素，就出現(xiàn)了一此存在閱讀障礙的語文閱讀能力差的學(xué)困生。我們農(nóng)村小學(xué)的語文教師要注重于這此學(xué)困生的閱讀能力提高。小學(xué)生的閱讀能力提高了，既可以加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，又可以幫助學(xué)生不斷積累豐富的語文知識，使其形成良好的語感。小學(xué)生的閱讀能力提高了，才能更好地去理解和鑒賞文學(xué)作品，使小學(xué)生從中受到高尚情操的熏陶與感染。小學(xué)生的閱讀能力提高了，也才能促其個性得到有效發(fā)展，充實精神世界。新課標(biāo)明確指出，我們所進(jìn)行的語文教學(xué)要注重于學(xué)生廣泛的閱讀興趣的有效培養(yǎng)，我們知道學(xué)生才是閱讀的主人。為此，我們小學(xué)高年級語文教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重去培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，使其能夠積極地投入到語文閱讀中，充分提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

二、小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因

（一）家庭因素

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)場所除了學(xué)校就是家庭，家長作為孩子的啟蒙老師，對孩子的影響非常大，如果從小，家長由于工作，忽略了對孩子的陪伴，會對孩子的性格造成缺陷，形成孤僻的性格，長此以往，孩子甚至?xí)霈F(xiàn)自閉的現(xiàn)象。表達(dá)能力是語文當(dāng)中重要組成部分，孩子變得孤僻、不愛說話會導(dǎo)致孩子弱化表達(dá)能力，對于孩子的語文學(xué)習(xí)來說，具有消極影響。在學(xué)習(xí)中，孩子不善表達(dá)，性格孤僻，影響了孩子之間正常的交流與溝通，對語文的學(xué)習(xí)興趣也會減弱，開始厭倦語文學(xué)習(xí)。

（二）教師因素

在新課改的背景下，雖然一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教育的主體，占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是在實際教學(xué)當(dāng)中，許多教師還保持著傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格，以灌輸式教育為主，把握著教室中的話語權(quán)，這種情況并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)模式上，并不注重預(yù)習(xí)帶給學(xué)生的好處，沒有給予學(xué)生充分的思考空間，也不注重知識鞏固，對學(xué)生課后練習(xí)的布置，完全照搬教材，缺乏創(chuàng)意，容易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，難以吸引學(xué)生的注意力。在這樣的教學(xué)模式下，即使是對語文有興趣的學(xué)生，也會感到學(xué)習(xí)枯燥無味，感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，喪失對語文的興趣。

（三）個人因素

無論怎么說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果如何不光要看學(xué)生在課時的認(rèn)真程度，還要看學(xué)生的自覺性。比如：部分學(xué)生在上課時都能聽懂教師對知識點的講解，并且一點就會，但是在課后，卻因為天性貪玩、好動，缺乏對自身的自制力，并沒有對新學(xué)的知識進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，無法構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。這樣的個人因素得不到解決，即便是天之驕子，也會大打折扣。

三、提高農(nóng)村小學(xué)高年級語文學(xué)困生閱讀能力措施

（一）強(qiáng)化家校合作，加快轉(zhuǎn)化

在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，家庭發(fā)揮著極其重要的地位，若是家庭教育缺失，將對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其不利的影響，而針對家庭原因引發(fā)的學(xué)困問題，筆者建議采用家校合作的方式，從而組建家庭共育力量，幫助學(xué)生加快語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。首先可以組建家長學(xué)校，讓有經(jīng)驗的教師定期為家長進(jìn)行教育講課，并通過一些個案的分析，更好的豐富家長的教育眼界，從而幫助家長糾正錯誤的教育方法和態(tài)度，通過家長教育力量的發(fā)揮，促使學(xué)生走出學(xué)困[3]。其次可以開展各種類型的家庭共育活動，如親子讀書日、親子郊游寫作、親子語文資源搜集等活動，通過這些活動的開展，拉近父母與子女心靈的距離，在幫助家長掌握更多語文教育方法的同時，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而加快困難轉(zhuǎn)化。

（二）教法評價變革，促成轉(zhuǎn)化

在教育改革的新時期背景下，小學(xué)高年級語文教師一定不能故步自封，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化教育方法和評價方法，這樣才能更好的幫助學(xué)生促成學(xué)困轉(zhuǎn)化。首先要強(qiáng)化學(xué)生主體，引入更多創(chuàng)新語文教學(xué)方式，如“合法學(xué)習(xí)法”“情境教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動法”“游戲教學(xué)法”，要針對不同的課程內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，從而為語文不斷的注入生機(jī)與活力，這樣才能幫助學(xué)生促成轉(zhuǎn)化。其次要改變以往以成績?yōu)榛鶞?zhǔn)的評價方式，制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如將學(xué)習(xí)態(tài)度、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神等一并納入到評價體系之中，從而全方位的對學(xué)生進(jìn)行評價，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評或者互評，這可以幫助學(xué)生更好的內(nèi)化學(xué)習(xí)信心，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的促成是具有裨益的。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”要讓學(xué)困生學(xué)好語文，首先就要讓他們喜歡上語文，對語文產(chǎn)生興趣。因此，老師對學(xué)困生應(yīng)該更加有耐心，不斷地引導(dǎo)這些學(xué)生，讓他們明白學(xué)習(xí)語文并不是一件困難的事情，也不是一件枯燥的事情。少年時代的小學(xué)生本身就會被有趣的事物所吸引，老師更應(yīng)該抓住這一點，可以經(jīng)常在課堂上組織一些語文小游戲，例如，成語接龍、造句、看圖編故事等，以此來幫助學(xué)生集中注意力，在輕松的氛圍中讓學(xué)生們學(xué)到一些知識，減少學(xué)習(xí)語文的“恐懼感”。

結(jié)束語

總之，據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，每個班級中都會或多或少的存在學(xué)困生。學(xué)困生孤單失群，抗?fàn)幨≡倏範(fàn)?，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機(jī)。并且學(xué)困生的語文基礎(chǔ)一般較差，課堂中難以跟上老師的教學(xué)步伐，課堂表現(xiàn)也不積極，對語文學(xué)習(xí)一般不感興趣，并認(rèn)為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)極難，自己不可能學(xué)會。為此，小學(xué)生作為國家未來發(fā)展的重要人才基礎(chǔ)，我們需要加強(qiáng)對語文學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建華.小學(xué)高年級語文教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2017（20）：38.

[2] 劉林林.農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].內(nèi)蒙古教育，2017（14）：9-10.