陳齊瓏

摘要：語(yǔ)文即是對(duì)語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，具體到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中就是對(duì)借助各種活動(dòng)鍛煉學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)技能，使學(xué)生得到規(guī)范化、多樣化與綜合性的訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。但就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，問題叢生，如何突破教學(xué)困境成為了教師們一直探究的話題，也是本文將要探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)工作;教學(xué)困境;中高段課程

問題的出現(xiàn)都是有原因的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作陷入困境也是如此，為此筆者尋找了問題出現(xiàn)的原因，想要對(duì)癥下藥，直達(dá)病灶，治標(biāo)治本。經(jīng)過一番探究后，筆者找到了造成困境的原因：學(xué)生對(duì)學(xué)科重視程度不高，不愿意投入過多的時(shí)間與精力;教學(xué)手段單一、落后，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致;學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)少，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興致等等。探明原因后筆者就針對(duì)問題提出了改善的建議，如下所示：

一、凸顯語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，

語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性價(jià)值，既能讓學(xué)生習(xí)得內(nèi)容龐雜、體系眾多的知識(shí)，增加學(xué)生見聞，還能滲透人文理念，塑造學(xué)生高尚人格，健康心理，由此可知學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的重要性。但很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文用于日常生活中，不用學(xué)習(xí)也能學(xué)好，為此將學(xué)習(xí)精力放到了其他學(xué)科上，讓語(yǔ)文教學(xué)工作止步不前。為此筆者提出了自己的建議：用語(yǔ)文學(xué)科自身的價(jià)值改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課內(nèi)容之前，同學(xué)們根本不知道什么是爬山虎，更對(duì)它的“腳”充滿了困惑，而學(xué)完這篇文章后，同學(xué)們收獲頗多，不僅認(rèn)識(shí)了一種新植物，還知道了它的秘密。再如，學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一篇文章后，同學(xué)們對(duì)昆蟲世界充滿了興趣，想要了解其它昆蟲的趣味性小知識(shí)。學(xué)到《為中華崛起而讀書》這篇文章后，同學(xué)們受到了愛國(guó)情懷的熏陶，紛紛向周總理學(xué)習(xí)，提升了自身的思想境界。從上述幾個(gè)教學(xué)案例中可以看出語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，也確實(shí)改變了學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的態(tài)度：態(tài)度積極，思想端正，為學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科做好了心理準(zhǔn)備。

二、豐富課堂教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氛圍

單一、落后的教學(xué)手段不僅讓教師跟不上時(shí)代的潮流，落后于他人，造成教學(xué)質(zhì)量的下滑，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為此，筆者反思了自己的教學(xué)行為并提出了自己的建議：緊跟時(shí)代步伐，把握時(shí)代動(dòng)脈;借鑒優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取營(yíng)養(yǎng);大膽實(shí)踐，篩選應(yīng)用;擅長(zhǎng)總結(jié)，不斷進(jìn)步，旨在給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)氣氛重新活躍起來。

如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者一改往日的講授活動(dòng)，和同事們合作給大家?guī)砹艘粓?chǎng)課本劇表演，生動(dòng)形象的演出活動(dòng)一下子就吸引了大家的目光。等到表演結(jié)束后，同學(xué)們基本上熟知了故事內(nèi)容，也被普羅米修斯的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，引發(fā)了大家的熱議。學(xué)到《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，筆者借助信息技術(shù)手段搜集并播放了相關(guān)的影視作品，給同學(xué)們帶來了視覺、聽覺上雙重刺激，吸引了大家的觀賞興致。再如，學(xué)習(xí)《臘八粥》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，那就是邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)們來學(xué)校，和孩子們舉辦了八寶粥熬制競(jìng)賽。當(dāng)然這個(gè)競(jìng)賽的參與者是學(xué)生，家長(zhǎng)們只是“技術(shù)指導(dǎo)員”，為同學(xué)們提供建議并保護(hù)孩子們的人身安全，而同學(xué)們?cè)趧?dòng)手制作的過程中知道了臘八粥的來源、材料以及制作方式，學(xué)到了很多課外知識(shí)。競(jìng)賽活動(dòng)既緊張又溫馨，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

三、尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生課堂參與

課堂是學(xué)生的課堂。當(dāng)下學(xué)生不參與課堂或者極少有機(jī)會(huì)參與到課堂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是因?yàn)榻處熈?xí)慣占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，賦予學(xué)生“旁聽者”或者“附庸者”身份，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只能被迫配合教師的教學(xué)活動(dòng)。為此筆者提出了自己的建議：尊重學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，將課堂主導(dǎo)權(quán)或者時(shí)間讓與學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的課堂，從而激發(fā)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)，提高學(xué)生課堂參與性。

如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，筆者將閱讀任務(wù)交給學(xué)生自己完成，即讓學(xué)生通過閱讀了解魯濱遜為什么會(huì)漂流荒島;在荒島上是他是如何生活的;最后他回到現(xiàn)代社會(huì)了嗎？雖然閱讀內(nèi)容確定，但是孩子們還有自由選擇閱讀方式的權(quán)利，他們可以個(gè)人閱讀，也可以分小組閱讀，亦或是邊讀邊寫，只要大家能閱讀得下去，能讀得懂，筆者都不會(huì)過多的干涉。就這樣在筆者的支持和同學(xué)們自己努力下，大家順利地完成了自讀活動(dòng)。再如，學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)神話故事時(shí)，筆者引進(jìn)了故事復(fù)述法，即讓孩子們自己閱讀文本內(nèi)容，總結(jié)故事大意并組織語(yǔ)言，流暢地講述故事。整個(gè)過程由學(xué)生自己完成，因此體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位，有助于提升學(xué)生的課堂參與性。

綜上，筆者認(rèn)為教學(xué)工作是一門長(zhǎng)期而復(fù)雜的藝術(shù)，需要師生全力以赴，全面配合才有可能突破教學(xué)工作中存在的問題，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作正常進(jìn)度。為此筆者探明了產(chǎn)生教學(xué)困境的原因并提出了改善的建議，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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