王雪梅

【摘要】在高中英語詞匯的教學過程中，要讓學生掌握一定的詞匯量，克服在學習詞匯過程中所遇到的問題，體現(xiàn)構詞法學習的優(yōu)勢，充分利用主題語境的創(chuàng)設，注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想記憶的思維方式，盡量讓學習詞匯這項持續(xù)且艱苦的任務變得簡單且愉快。

【關鍵詞】詞匯? 構詞法? 主題語境? 聯(lián)想記憶

面對高中英語詞匯的學習，學生們所遇到的問題集中體現(xiàn)在：詞匯量太多、難記;詞匯間孤立，總是記住了忘，忘了記的進行循環(huán);即使記住了在掌握運用方面也會出現(xiàn)難題。高中英語詞匯教學過程中如果解決不了這些問題，學生就沒有辦法學好高中英語詞匯，在高中階段英語學科獲得好成績的必要法寶就是充分掌握高中英語詞匯。筆者針對高中英語詞匯的特點及基于課本的研究，總結以下高中英語詞匯教學策略。

一、學習英語構詞法，拓展詞匯量。

在高中階段，英語課本的教學內容中并未單獨提出對英語構詞法的學習，懂得英語是如何構成的這一過程，能夠幫助學生更好的學習英語詞匯，只有知道詞匯構成的方式才能更好的理解單詞，記憶也會更深刻。從形態(tài)結構上看，通常將英語的構成方式分為：詞綴法、轉類法、合詞法、拼綴法、逆成法、縮略法等。以詞綴法為例，當學生知道dis-可以表示否定的意思，就會理解appear與disappear，advantage與disadvantage，agree與disagree等等詞匯，還會了解到其他不同的前綴比如a-，ab-，im-， non-，un-等。學生也會了解到后綴的用法，比如-ee，加在動詞后就表示施事者，如interview與interviewee，employ與employee等類似的還有很多。這就和我們學習漢語時先學偏旁部首由異曲同工之處，我們先學了病字框這一結構，知道和“病”有關，而后學了病，痛，疼等等相關字，我們漢語中的偏旁部首就類似于詞綴，因此在教學中要滲透構詞法，多給學生總結歸納詞匯特點的機會，盡量讓學生自我總結，教師輔助加以提升，讓構詞法在學生學習高中英語詞匯的過程中形成潛移默化的影響。

二、創(chuàng)設主題語境。

高中英語詞匯教學中還需注意的就是主題語境的創(chuàng)設過程。外研版的英語教材其實本身就具備了這樣的優(yōu)勢。外研版的英語教材每一冊書都分為六個模塊，每一模塊都有自己的標題，其實這就是教材所提供的主題語境。每一模塊都會圍繞主題內容展開環(huán)節(jié)，作為教師，所需要做的是認真研讀教材，并將主題內容充分展開并進行適當?shù)耐卣?，在講解詞匯時，一定要在所創(chuàng)設的語境中將詞匯進行詳細講解，加深學生印象的同時，也可以讓學生更清楚的體會到該詞匯所應用的語境及其用法，便于學生對詞匯的運用，這一步看似簡單，往往是容易忽略掉的，而且要想將細節(jié)做精細，是需要不斷研究與實踐的過程。創(chuàng)設主題語境有助于學生進行分類，將同一類的詞匯內容整合在一起，不僅方便記憶，也方便提取，使學生可以構建出更為有條理的詞匯框架，使得看似孤立的單詞間產生一定的聯(lián)系，這樣就會連點成線，由線及面，單詞量不斷提升，記憶不斷加深，也會延長記憶時間。創(chuàng)設主題語境不僅是簡單的提升單詞量，還有助于學生的聽力和寫作，聽到主題內容迅速提取整個主題相關詞匯，對接下來的聽力內容進行較好的預設，寫作也是如此，給出相關主題，與之相對應的詞匯早已爛熟于心，盡情書寫內容，詞匯不再局限。

三、培養(yǎng)學生聯(lián)想記憶詞匯。

聯(lián)想其實是科學記憶的基礎和方法。在電視節(jié)目中大家所看到的記憶超群的人們，他們都有一些共同特點，那就是聯(lián)想記憶。比如記數(shù)字，記詞語，記撲克牌有很多不同的記憶挑戰(zhàn)，同樣將聯(lián)想的記憶方式應用在高中詞匯教學中也是很高效的方法。既然是聯(lián)想記憶，肯定是千變萬化的，因為每個人的思維方式是不同的，聯(lián)想到的點也是不同的。同樣的一個單詞每個人都可以根據(jù)自己聯(lián)想的方式去記憶，這種方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只要是能把單詞深深記在心里，就是適合自己的最佳方式，例如平時有意的將詞匯進行近義詞和反義詞的比較，這也是聯(lián)想記憶的培養(yǎng)方式之一。再如，平時學生總是將一些詞形相近的詞匯弄混，其實可以借助聯(lián)想記憶的形式讓學生更好的記憶這些詞匯，如：though“盡管”，through“穿過”，thought“認為”遇到以上某一個詞匯，或者學生弄錯某個詞匯時，可以將這三個詞匯同時寫出來讓學生去區(qū)分，為了方便記憶也可以附加些想象，根據(jù)發(fā)音可知盡管有thou-，盡管之中穿過r（即th-r-ough，though中帶r為穿過），盡管去想他（t）即“想，認為”是though后加t。這些只是聯(lián)想記憶的一個簡單的例子，可以引導學生通過圖像記憶，網(wǎng)絡式串記，故事法記憶等一系列聯(lián)想形式去記憶詞匯，聯(lián)想出的內容如果涉及到很多詞匯，還可以將其組建為思維導圖形式，向樹木一樣開枝散葉，一旦形成脈絡，那么高中英語詞匯的學習也就會由繁至簡。

高中英語詞匯的學習需要學生長期的堅持與努力，高中英語詞匯的教學則需要教師的不斷研究與探索，通過反復的實踐去證實與完善，并不斷改進教學方法，靈活運用，找到符合學情，可以有效提高學生學習高中英語詞匯的教學策略。

【參考文獻】

1、陸國強.《現(xiàn)代英語詞匯學》 [M].上海：上海外語教育出版社，2007年4月;

2、魏紅.《構詞法是迅速擴大英語詞匯量的有效方法》 [D].山西：山西師大學報（社會科學版）研究生論文?？?，2009，36：99-101.