黃莉娟

【摘? 要】? 將思維導圖應用于小學英語閱讀教學中，不僅能建構(gòu)較為系統(tǒng)和邏輯清晰的信息網(wǎng)絡(luò)，還能實現(xiàn)對重難點知識的整合與取舍，使閱讀過程中的重難點信息通過思維導圖的形式形象直觀地全部呈現(xiàn)出來。英語教師要根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容、認知規(guī)律、學習要求等實際情況，在英語閱讀教學中合理使用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖的學習導引功能。

【關(guān)鍵詞】? 思維導圖;小學高年級;英語閱讀;教學效益;實現(xiàn)

在小學英語教學中，語言學科的抽象性，以及學生興趣的缺失，尤其是對閱讀興趣的缺失嚴重影響了小學英語的教學效果。小學高年級教材的語篇長，涉及內(nèi)容也相對寬廣，有時候還缺乏必要的圖片提示與故事情節(jié)，導致學生對語言的理解難度加大，出現(xiàn)了程度不一的畏難心理。為了較好地解決這一問題，筆者嘗試將思維導圖運用在小學英語閱讀課堂中，取得了不錯的效果。

一、利用五個W思維工具開展開篇解讀

小學高年級閱讀的語篇有不少屬于敘事性文章，如講了某個人在某一天在哪里干什么。這種敘事性文章符合小學生的心智特點，但要他們抓住文章的重要信息點還是有一定難度的。我們可以在學生閱讀之前對他們提出明確要求，要求學生按照五個W進行閱讀，即what，where，who，when，how等，邊讀邊找出相應信息，一旦學生能準確地找出五個W信息填寫到如圖對應的地方，也就差不多掌握了文章的主旨內(nèi)容。可以看出，通過對what，where，who，when，how等信息的分析，事情發(fā)生的時間、地點、人物等重要信息一目了然，文章脈絡(luò)也被厘清。這樣的方法不難掌握，只要老師稍加引導，學生就能依樣畫葫蘆，按照5W提示要點對閱讀的語篇進行分析提煉，從而輕松愉快地掌握了閱讀材料。值得注意的是，利用5W思維工具，教者一定要考慮小學生的思維實際，盡量化繁為簡，不加額外信息負擔，這樣才能實現(xiàn)學生在輕負擔下的快樂閱讀。

二、利用圖表思維工具掌握語篇關(guān)鍵信息

一篇完整的閱讀語篇總有各種干擾信息，而小學生接受程度是比較有限的，在有限的閱讀時間里是不可能從頭到尾一字不漏地掌握文章的。此時，我們運用思維導圖的好處在于將學習者的主要精力集中在文章的關(guān)鍵信息上，對于那些無關(guān)緊要的內(nèi)容要進行選擇性忽視，以節(jié)約學生學習的寶貴時間。如在小學生的閱讀訓練資源中，有一篇關(guān)于尋找違法嫌疑人的語篇，這篇文章中有好幾個人物都有違法嫌疑，真正的嫌疑人到底是誰？這就需要我們引導學生在閱讀中開動腦筋分析語篇給出的關(guān)鍵信息。我們可以讓學生制作各個嫌疑人的圖表，將相應嫌疑人的信息如姓名、職業(yè)、年齡，在早、中、晚各個時段分別做了什么事情等歸類填寫到圖表中去，使各人信息有序排列，一目了然。然后我們再指導學生分析對比，找出嫌疑人的破綻之處，如職業(yè)與所做的事情有沒有矛盾，年齡、職業(yè)、作息時段、所做事情的特點是否有矛盾等等，最終成功鎖定一個真正的嫌疑人。像這樣的語篇，如果按照傳統(tǒng)方式，老師帶讀，學生跟讀，通篇理解到最后，氣氛很沉悶，學生對誰是嫌疑人可能也是霧里看花般模糊，還要在誰是嫌疑人的這個問題中苦苦思索徘徊。通過這種圖表工具，學生讀一讀、寫一寫、比一比、想一想，談笑之間就心情舒暢地推理出答案了，所形成的是事半功倍的效果。

三、利用知識樹思維工具謀劃復述思維

英語閱讀課中，我們一般會要求學生根據(jù)自己對語篇的理解，用自己的語言將閱讀內(nèi)容復述出來。這其實是一個語言重組和思維重建的過程。對于小學生即使是高年級小學生來說，這個要求也是高層次的學習要求。雖然學生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語法知識，小學生也有積極的表現(xiàn)欲，但學生復述表達時往往顧此失彼，記了這個丟了那個，導致表述不完整、不準確。思維導圖實質(zhì)上是通過對有效概念的組建和概念框架的重構(gòu)，重新建立一個有力的助記工具。因此，知識樹形式的思維導圖能有效解決學生復述表達不完整、不準確的問題。運用這種思維導圖，就是要求學生在閱讀中建構(gòu)一個知識樹，在知識樹上將關(guān)鍵點以及事情的前因后果、來龍去脈標示出來。這樣，學生就攝取了故事的關(guān)鍵情節(jié)，加深了對故事的理解。根據(jù)知識樹的框架，學生很容易抓住誰、做什么、在哪里、什么時間等幾個關(guān)鍵信息，形成復述的邏輯思維，確保完整、準確地對語篇進行復述表達。

四、利用多元思維導圖工具引導閱讀教學

小學英語教學過程中，課堂質(zhì)量直接決定學生的閱讀水平。因此，我們要結(jié)合小學生形象思維比較發(fā)達的特點，通過思維導圖高度重視閱讀課堂教學效益的提升。具體來說，我們可以讓學生在閱讀過程中，根據(jù)語篇的特點制作不同形式的思維導圖，讓學生帶著思維導圖中的線索來思考、分析和探究，循序漸進地完成教師提出的閱讀問題。教師則可以根據(jù)學生的回答內(nèi)容在黑板上板書相關(guān)內(nèi)容，豐富和充實思維導圖分支。小學生的閱讀語篇一般都有時間演進信息，因此我們可以制作時間軸思維工具。如“Sensons”這篇文章沒有什么故事情節(jié)，肯定比較抽象，學生理解也有一定難度。我們在閱讀有關(guān)的內(nèi)容時，可以構(gòu)建一個“spring，summer，autumn，winter”的時間軸思維工具，并在每一個季節(jié)下面寫上對應的自然情景內(nèi)容，輔以多媒體視頻呈現(xiàn)四季的自然情景資料，讓學生切身感受每一個季節(jié)特有的景色。毫無疑問，這種思維導圖引領(lǐng)下的閱讀教學，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，學生表現(xiàn)出了極高的參與度。

總之，教學生閱讀什么不如教學生如何閱讀。將思維導圖應用于小學英語閱讀教學中，不僅能建構(gòu)較為系統(tǒng)和邏輯清晰的信息網(wǎng)絡(luò)，還能實現(xiàn)對重難點知識的整合與取舍，使閱讀過程中的重難點信息通過思維導圖的形式形象直觀地全部呈現(xiàn)。思維導圖的建構(gòu)過程特別重視學生的主體地位，有利于促進學生的學科思維循序漸進地形成。我們要根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容、認知規(guī)律、學習要求等實際情況，在英語閱讀教學中合理使用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖的學習導引功能。