摘要：詞串教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的一種形式，是將原本孤立的漢字置于相關(guān)的詞串中學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，將各個(gè)單獨(dú)的詞語串聯(lián)起來，能夠表現(xiàn)某個(gè)特定的畫面和意境等，讓學(xué)生借助這些詞串以閱讀的形式來學(xué)習(xí)。它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能讓學(xué)生獲得語文基本能力的操練和提升。教學(xué)中要注重詞串構(gòu)建，詞義理解，誦讀訓(xùn)練，豐富語言感受能力;注重聯(lián)想想象，提升自由表達(dá)能力;注重訓(xùn)練思維，強(qiáng)化合理運(yùn)用能力?；诖?，本文就對(duì)詞串教學(xué)的有關(guān)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：詞串;教學(xué);有效策略

一、 詞串構(gòu)建

詞串教學(xué)，基石在于構(gòu)建詞串。構(gòu)建的方法不勝枚舉，就自身教學(xué)來看，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先、在不同文體中進(jìn)行詞串建構(gòu)。低段可基于各班學(xué)情，教學(xué)中教師給詞串或者在老師的引導(dǎo)下學(xué)生創(chuàng)生詞串;中高段構(gòu)建詞串均源于學(xué)生，他們有了低段的積累及方法總結(jié)能自主創(chuàng)生新詞串。

其次、圍繞同一主題構(gòu)建詞串。以《秦兵馬俑》為例。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從文中對(duì)秦兵馬俑進(jìn)行描繪和評(píng)價(jià)的語句中提煉詞串：“種類繁多 個(gè)性鮮明 神態(tài)各異 惟妙惟肖 絕無僅有 享譽(yù)世界”從詞串可看出兵馬俑給人留下的整體印象。在讀中感受秦兵馬俑震撼人心的獨(dú)特魅力。

再次、依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生閱讀障礙設(shè)計(jì)詞串。教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，我抓住冰面的變化，引導(dǎo)學(xué)生提煉詞串：“顫動(dòng)、裂縫、塌陷、擴(kuò)大”品悟的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生整體感知天鵝破冰的場(chǎng)景及艱難，從而讓老天鵝勇敢無畏的形象鐫刻于學(xué)生心中。

最后、根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需求進(jìn)行詞串建構(gòu)。它注意到課文中詞語的重組，讓詞語間多向聯(lián)系，整體描述，使它們形成一個(gè)“整體”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感受詞串建立的意象、意蘊(yùn)。如：教學(xué)《二泉映月》時(shí)充分利用詞串“茫茫月夜、如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月”把散落在文章各處的意象有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生眼前重現(xiàn)了那個(gè)寧靜、清幽的月夜。

二、詞義理解

教學(xué)中，有些詞看字面方可猜詞意，有些結(jié)合語境也能知大意，而有些詞語的意思孩子很難理解，教學(xué)中也很難“言傳”，只可意會(huì)。用這樣的詞語組成的詞串不僅要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)讀，而且要讀出詞串的韻味，從而了解詞語的意思，這是詞串教學(xué)的一大特色。還有一些詞語我們可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，在想象中展現(xiàn)詞語的意象，領(lǐng)會(huì)詞語的意思。教學(xué)《黃河的主人》設(shè)計(jì)了以下詞串：“萬馬奔騰 濁浪排空 驚濤駭浪;膽戰(zhàn)心驚 提心吊膽 談笑風(fēng)生;專心致志 破浪前行 如履平地”。在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考眼前出現(xiàn)的畫面?；趯?duì)腦海中相應(yīng)畫面的描述，讓其想象畫面理解詞義，朗讀詞串。

三、梳理文脈

陸游有言：“論文有脈絡(luò)，千古著不誣?！比藗兂Ｕf：“文章脈絡(luò)則是文章的生命線。”學(xué)生若能抓住文章的脈絡(luò)，理解課文則會(huì)事半功倍。在梳理文脈的過程中，已有詞串或是建構(gòu)詞串就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，再次與文本對(duì)話的過程。在此過程中，學(xué)生逐漸深入文本，初讀時(shí)的模糊、不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，逐漸清晰、精準(zhǔn)起來，文本主線得以清晰呈現(xiàn)，整體感知深刻而生動(dòng)，為后續(xù)的品味文字、積累語言奠定了良好的基礎(chǔ)。到了中高段，課文線索日趨復(fù)雜，明線、暗線交織在一起，敘述各有鋪陳又相互關(guān)聯(lián)。以“詞串”為橋梁，通過從重點(diǎn)句段中找一些關(guān)鍵的詞語或教師構(gòu)建詞語，分析品味文本中的重點(diǎn)句段，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而讓教學(xué)主線更清晰。教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》按照古寺的破敗和李時(shí)珍察訪藥材的艱辛設(shè)計(jì)詞串。實(shí)踐證明詞串教學(xué)，既有助于理解詞義，感知文本，又可梳理層次，可謂一舉多得。

四、品悟文法

薛老師說過，將作文教學(xué)融入閱讀教學(xué)活動(dòng)，既能改變語文教學(xué)讀寫割裂的現(xiàn)狀，又能改善學(xué)生讀寫的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞串，豐富表達(dá)，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義，也是作文訓(xùn)練的開端。教學(xué)《你必須把這條魚放掉》開課伊始出示詞串：“套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處 劃破水面 沉入水中 泛起漣漪 恢復(fù)平靜 察覺動(dòng)靜 一陣驚喜 小心翼翼 拖出鱸魚”先讓學(xué)生多形式讀詞串，發(fā)現(xiàn)其間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞串，不難發(fā)現(xiàn)它們有的表現(xiàn)人物動(dòng)作，有的表現(xiàn)環(huán)境變化，有的表現(xiàn)人物心情。層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)利于明晰寫作順序。隨后，引導(dǎo)學(xué)生用詞串說說“我”是怎樣釣魚的，這是對(duì)文本語言的反芻，也是對(duì)語言的進(jìn)一步內(nèi)化和積累。學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的總結(jié)和建構(gòu)就能有的放矢。

五、凸顯年段特點(diǎn)

“詞串教學(xué)”將原本孤立的漢字置于具體的語言環(huán)境中，使其成為合轍押韻的“韻語”念起來順口，聽起來悅耳。學(xué)生通過誦讀的方式，初步感知詞意是可隨語言環(huán)境的變化而變化，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)和生活場(chǎng)景結(jié)合起來進(jìn)行感悟，提高識(shí)字效果。低段“詞串教學(xué)”重在整體認(rèn)讀，了解大意，理解字詞，回歸文本，品悟誦讀。中高段的教學(xué)中仍然可以采用詞串。課文圍繞一定的中心敘述，為了生動(dòng)和準(zhǔn)確，使用了大量精彩、傳神的詞語，對(duì)學(xué)生理解課文及寫作大有裨益。

六、于誦讀中提升語感

誦讀不僅是對(duì)詞串音韻美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美進(jìn)行多層面整體性欣賞品味的過程。還是詞串識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生充分感受語言文字的優(yōu)美。記得，孩子們剛開始接觸詞串時(shí)，在讀的過程中一詞一頓，像認(rèn)讀一串毫不相干的詞語，發(fā)現(xiàn)這一問題后，我在教學(xué)中引導(dǎo)她們發(fā)現(xiàn)詞串間的關(guān)聯(lián)、感悟詞串之美，潛移默化中，他們發(fā)現(xiàn)詞串竟有意境，有韻律，可把它當(dāng)作一首小詩來讀。此外，要想讓學(xué)生讀出詞串的韻味，備課中，應(yīng)充分挖掘教材中的人文性，讓學(xué)生感受詞串中的韻律美。

七、結(jié)語

詞串教學(xué)不是單一研究詞語的教學(xué)，是借“詞”尋“意”，濃縮文本精華，多層次、多角度、反復(fù)觸摸文本的教學(xué)過程。在詞串教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，鍥而不舍地雕琢學(xué)生的語感，靈動(dòng)的詞串如讀寫一體化的橋梁，串起了語言長河中的顆顆珍珠，為孩子們展現(xiàn)了語言文字的無窮魅力，讓詞串教學(xué)處處流光溢彩。

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（作者單位：昆明市官渡區(qū)小板橋街道中華小學(xué)海倫國際學(xué)校）

作者簡介：方芳（1989.12.16—），性別：女;籍貫：云南曲靖;;民族：漢;學(xué)歷：本科;職務(wù)：課程教學(xué)部副部長;職稱：二級(jí)教師。