魯杉杉

綿陽中學實驗學校

英語是高中生必須掌握的語言種類，但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，很多學生依然死記硬背單詞，詞匯量難以達到閱讀要求，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因為高中生缺乏正確的學習方法。面對以上問題，作為一名高中英語教師，應該時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，在課堂上創(chuàng)設多元的教學情境，讓學生持續(xù)地對英語產(chǎn)生濃厚興趣，讓他們在日常生活中養(yǎng)成讀寫英語的習慣。在高中英語閱讀教學中，教師不能急于求成，而應該通過分層教學，幫助學生一步步掌握文章結(jié)構(gòu)，通過語法的輸入來加深學生對英語課文的認識。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師責任意識薄弱

高中階段學生的學習壓力不斷增加，有的學校還在假期延續(xù)授課，高中英語教學的壓力不斷增加，使每一個教師身上的擔子越來越重。在挑戰(zhàn)和壓力的雙重負擔下，有的教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，在教學中出現(xiàn)了松懈，只是將課本中的知識傳授給學生，嚴重忽視了他們對英語學習的主動性，也沒有幫助學生在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師責任意識薄弱，在一定程度上也影響了學生對英語的學習態(tài)度，出現(xiàn)了學習松懈的狀況。

（二）教學方法不當

傳統(tǒng)的英語教學在中國教育中存在了30多年，很多教師并不能適應信息技術(shù)帶來的新的教學理念，依然運用傳統(tǒng)的教學方式來開展閱讀教學，不能與時代接軌，我行我素地運用自己傳統(tǒng)不變的教學方法，嚴重忽視了學生在課堂上的主動性，讓學生在枯燥的英語教學中逐漸失去興趣。尤其是在閱讀教學中，如果教師只是對課文一句一句講解，并將語法知識不斷重申，那么學生會感到非?？菰锖蜔o聊。

（三）師生關(guān)系不斷疏遠

可能是信息時代發(fā)展的緣故，越來越多的教師和學生之間不能達成良好的溝通。教師只在課堂上與學生進行簡單的互動，在課下并不關(guān)心每個學生的學習狀況，也不主動與學生進行交談，逐漸忽視了學生學習的主動性。如果教師不了解學生的學習狀態(tài)，在課堂上就無法與學生達成雙向的溝通，更別談在英語閱讀技巧上的教學傳輸了。

二、英語閱讀教學方法

1、善于利用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習英語的興趣

大部分學生對于語言多有畏難心理，對單純的知識性很難集中注意力。而善于使用多媒體技術(shù)，則能使課堂變得有活力，調(diào)動學生的注意力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，從而盤活課堂教學。將學生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學生在一定的語言環(huán)境中去領悟語言、操練語言、運用語言，效果一定會更好。多媒體的材料要以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內(nèi)容，使枯燥的英語學習變得生動、有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學生最好的老師，有興趣是學好語言的前提條件。

2、采用科學的評價方法，樹立學生學習英語的自信

長期以來我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，部分考試成績不佳的學生失去學習英語的信心。對于這種情況，我們首先要對學生進行理想信念 教育，使其了解學習英語對于其未來發(fā)展的重要性和必要性。其次，吸取新課改中科學的評價標準，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。

（一）評價的多元化，不僅僅以考試成績來評判學生，而是在開展多種活動中全面評價學生的英語能力。

（二）要以激勵為主，對于學生每次的進步要進行表揚和激勵，激勵學生的學習熱情，從而提高學生的學習效率。

（三）以情感人，注意學生的情感體驗。在評價學生時，教師要帶著積極的情感，關(guān)注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰，使學生在英語學習中獲得一種愉快的心里體驗，改變其對于英語的態(tài)度。

3、明確課程教學目標

無論是哪一種英語文章的閱讀，最主要的目的都是讓學生記憶相關(guān)的單詞，并且對文章語法結(jié)構(gòu)進行深入的了解，從而進一步認知文章的主要題材和寫作手法，通過借鑒好詞好句來提升寫作能力和水平。

例如，In Search of the Amber Room 這篇課文主要講述俄羅斯遺失琥珀屋的故事。首先，教師在課堂教學之前，可以讓學生大致瀏覽一下文章，并設定好教學目標：通過閱讀了解世界文化遺產(chǎn)，能描述這個事件的起源、發(fā)展等方面的情況，提高閱讀能力。其次，可以通過看圖片和聽錄音來引入文化遺產(chǎn)這一話題，教師尋找一些琥珀屋圖片展示給學生，讓學生分辨俄羅斯的新舊琥珀屋，給學生感官的刺激，讓學生根據(jù)圖片來了解文章內(nèi)容。再次，教師用演示文稿分別展示三幅圖片，并播放有關(guān)的三段介紹錄音，引出問題“Look at three pictures and listen to three tourist guides describing each of them.What do you think of them?”讓學生對文章內(nèi)容進行深入的思考。最后，教師可以將全班分為五個小組，分配任務給每個小組：概括文中的五個段落的大意，要求使用不超過三個單詞來進行概括，既降低學生的學習難度,又提高他們的歸納能力。小組合作的模式可以讓學生迅速地進入學習狀態(tài)，使他們在互幫互助中提高閱讀水平。

沒有計劃的英語學習是沒有效率可言的。每個學生只有在學期初，明確英語學習的小目標和大目標，給自己制訂一個長期的學習計劃，才能夠推動自己持之以恒地進行英語的學習。而英語語感的形成和英語語法的掌握，并不是一朝一夕所能完成的，學生只有大量熟記詞匯，反復琢磨語法，才能增強自己的語感和語言表達能力。

總的來說，在高中英語教學過程中，學生閱讀能力的培養(yǎng)需要結(jié)合教學目標和學生的學習現(xiàn)狀。教師只有引導學生認真閱讀課文，運用多元的閱讀模式，才能促進學生養(yǎng)成優(yōu)良的英語閱讀習慣，并且促使學生在英語閱讀中掌握更多的方法。除此之外，在日常的閱讀課堂中，教師要發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓他們更加積極地參與到英語閱讀中，進一步達到理想的高中英語閱讀教學效果。