謝漣蔚

摘要：隨著我國時代的不斷發(fā)展，作為基礎教育的重要部分，小學語文的教學在在小學整體教育中起著十分重要的作用。然而，大部分教師深受傳統(tǒng)教學觀念而采用著傳統(tǒng)的教學方法，使得小學語文教學效果很不理想?；诖?，情境教學法就出現(xiàn)在了眾人面前，小學語文教師試圖通過這一方法來打破傳統(tǒng)教學模式，為小學生打造一個豐富有趣的語文學習天地，從而提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;教學應用

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0090-01

引言

新時期，在小學語文教學中運用情境教學方法，不僅可以激發(fā)小學生對于語文學習的興趣，還可以提高教師的教學效率。因此，本文就創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用進而展開的深刻探討，并為當前小學語文教師提供新的思路，并希望能夠被廣大小學語文教師所采納。

1.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的意義

1.1 有利于提高小學生的語文鑒賞水平。

所謂情境教學法，顧名思義就是在課堂張創(chuàng)設課本教材以外的情境內(nèi)容，比如以音樂、視頻或者圖片等形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生眼前一亮，創(chuàng)造出一個比課本更加形象生動的環(huán)境[1]。在這樣一個環(huán)境中，學生可以調動多種感官參與，重新認識語文知識、發(fā)現(xiàn)語文知識和探索語文知識，并在獨自體驗的過程中獲得真實的感受。因此，創(chuàng)設情境教學法有利于提高小學生的語文鑒賞水平。

1.2 有利于提高學生學習的積極性。

任何一項知識和技能的學習，都需要建立在興趣之上，只有對其充滿了積極性，才會有足夠的動力去實現(xiàn)自主學習。這對于以往傳統(tǒng)的小學語文課堂教學來說，是很難實現(xiàn)的。而當前，若在課堂中積極創(chuàng)設各種情境，就會在一定程度上提高小學生學習的注意力。把課堂和學生個人的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系起來，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來看待語文知識，不僅有利于學生思維的拓展，而且還有利于提高學生學習的積極性，從而活躍了課堂氛圍，獲得良好的課堂教學效率。

1.3 有利于培養(yǎng)小學生團體合作的精神。

在小學語文教學中，教師創(chuàng)設出的情境可謂是豐富多彩、多種多樣，有游戲、有比賽、有故事、有對話……這些都在無形中將無數(shù)個學生緊緊綁在了一起，他們會以小組的形式通過各自的努力來實現(xiàn)共同的目標。這就需要小學生彼此之間團結友愛、相互信任、共同協(xié)作，從而養(yǎng)成團隊合作的精神。因此，創(chuàng)設情境教學法也有利于培養(yǎng)小學生團體合作的精神，增進學生與學生之間的情感交流，最終形成深厚的友誼。

2.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用策略

2.1 在新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境。

對于一節(jié)完整的語文課來說，新課導入環(huán)節(jié)雖然是最容易被語文老師忽略的部分，但也是創(chuàng)設情境的有效環(huán)節(jié)。因此，小學語文教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，在新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，從而為一堂課開啟一個良好的開端[2]。比如，在進行課文《柳樹醒了》的教學時，教師可以利用圖片、音樂的形式為學生創(chuàng)造一個較為真實的模擬環(huán)境并適當?shù)卣归_對話，讓學生集中注意力，快速融入到教學內(nèi)容中。如，師：小朋友，你們喜歡春天嗎？板書“春”字，說說你看見這個字想到什么？學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗自由回答。然后，教師出示一些春天的插圖：老師這兒也有一些美麗的圖畫，說說你都看到了什么？讓學生通過圖片的觀察感受春天大地復蘇的情景，不僅彌補了直接語言講述的缺陷，還讓教學內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生學習興趣的激發(fā)。

2.2 在提問環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境。

提問，是各科課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它既加強了教師與學生之間的互動，讓教師及時掌握學生學習的實際情況，也讓學生在與教師的對話中敢于表達自己想法，并在教師的引導下對知識有進一步的認識和理解。因此，小學語文教師可以在課堂中創(chuàng)設有效的問題情境來引導學生對語文知識產(chǎn)生疑問，并獨立思考、分析和解決問題，從而培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。比如在教學《贈汪倫》時，教師可以范讀一遍，讓學生閉上眼睛傾聽，讀完后教師可以提出問題：誰來說一說，聽了老師的誦讀，你的頭腦中都浮現(xiàn)了哪些畫面？然后在解讀古詩內(nèi)容時，教師可以繼續(xù)引導學生思考下面的幾個問題：你能用詩中的一個詞來形容一下桃花潭水嗎？大家想一想，此時此刻，他們的心中會想些什么？你從哪句詩句中體會到了李白與汪倫的深情厚誼呢？讓學生結合詩歌內(nèi)容對上述的問題進行思考，并以小組形式展開激烈討論，最終派出代表回答問題。這樣一方面能夠促使學生的思維得到進一步拓展，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，另一方面使他們進一步掌握詩歌內(nèi)容和詩人所抒發(fā)的思想情感，從而在美的熏陶下提升語文素養(yǎng)。

2.3 情境創(chuàng)設要注重與學生的生活實際相結合。

最后，小學語文需要注重情境創(chuàng)設與學生生活實際的相結合。通過情境創(chuàng)設，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗和情感認知，從生活的角度來感知課文和理解知識，并將知識靈活運用到生活中，解決實際問題[3]。例如，在學習《她是我的朋友》時，教師可以在拓展延伸中布置相關作業(yè)，師：這篇課文通過對阮恒獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為朋友而無私奉獻的優(yōu)秀品質。我們在寫人記事的文章時，要把這種方法運用到寫作當中去。請同學們課下注意觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的日記里，注意寫清人物的語言、神情和動作等。讓學生聯(lián)系生活來真正體驗友情這個詞的含義與價值，并學會珍惜友情。

結語

總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已然與時代脫節(jié)，無法實現(xiàn)教學的新發(fā)展。因此當前小學語文教師必須緊緊抓住情境教學法這一有效手段，將其深深融入到課堂教學環(huán)節(jié)中，在活躍課堂氣氛的同時激發(fā)小學生主動思考問題和解決問題的積極性，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 任鴻玲.論小學語文教學中情境教學的作用[J].才智，2018（26）：186.

[2] 管艷雙，詹井亮.情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018（25）：83+86.

[3] 張偉屏.小學語文課堂中創(chuàng)設情境教學問題研究[C].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1626-1629.