那穎

摘要：針對生物課堂教學(xué)內(nèi)容多。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識，扭轉(zhuǎn)教師講的面面俱到，把三分之二學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生。于是采用先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，給學(xué)生們創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)能力的機會，學(xué)生通過自己努力解決新知識中的問題。在思考新知識過程中產(chǎn)生新問題，并解決不了它們時，在教師引導(dǎo)講解中解決此困惑。慢慢地培養(yǎng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而逐漸掌握了生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);主動;三分之二;先學(xué)后教;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.91???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0213-01

1.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案學(xué)模式”的實施策略 ，提倡自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”是在減負(fù)提質(zhì)、自主學(xué)習(xí)、高效課堂背景下，面向全體學(xué)生提出的一種教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)會知識的能力有差別，所以教師應(yīng)該給學(xué)生一個發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力的空間。根據(jù)這個想法我有了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的初衷。

“導(dǎo)學(xué)案”不同于教案和學(xué)案，“導(dǎo)學(xué)案模式”突出落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識，注重學(xué)生自覺性的趨動。學(xué)生做他力所能及的事情，符合學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律。此學(xué)案針對要解決的是孩子們學(xué)習(xí)主動性較差，主體地位易缺失等不足而進(jìn)行的課堂改革與創(chuàng)新，追求教學(xué)效率和效益的最大化的教學(xué)模式。其在強調(diào)教師“導(dǎo)”的同時關(guān)注學(xué)生獲得，會使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力，使大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。不同層次的學(xué)生都有所收獲，生成性目標(biāo)能及時把我和實現(xiàn)?！皩?dǎo)學(xué)案”與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)、親身體驗知識形成的過程。我覺得，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補充，古人云：“教無定法”，“因材施教”，的確是這樣。

2.實施“導(dǎo)學(xué)案”的基本模式

導(dǎo)學(xué)案由五部分組成，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)─自主學(xué)習(xí)─合作探究─交流展示─達(dá)標(biāo)檢測

2.1 自主學(xué)習(xí)：學(xué)生按照學(xué)案要求閱讀教材，自主學(xué)習(xí)完成問題，教師巡視指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，教師是參與者、組織者、引領(lǐng)者。

2.2 合作探究：在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，同桌之間、前后桌之間作為學(xué)習(xí)小組，由組長帶領(lǐng)本小組組員通過討論等方式解決學(xué)習(xí)中重點，難點等問題。教師在巡視中可以引導(dǎo)和參與，最后解決不了問題由教師在精講過程中幫助孩子們解決。這樣教師不論在學(xué)生探究中的輔導(dǎo)還是精講中的講解都有針對性，從而省時高效。

2.3 達(dá)標(biāo)檢測：學(xué)生能夠檢測到自己剛剛在自主學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果，力求學(xué)生能夠獨立地在5到6分鐘內(nèi)完成。教師在巡視中，有針對性地引導(dǎo)、輔導(dǎo)不同孩子的不同問題。這樣就能夠摸清學(xué)生在自學(xué)方面的情況和暴露的問題，以便使精講有針對性。

3.“導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)注意的幾個方面

讓學(xué)生從心里喜歡解決學(xué)案問題并且能夠快樂地細(xì)心看進(jìn)去教材，就在于學(xué)案問題的設(shè)計?？鬃釉?jīng)說：“自知者不如好之者，好之者不如樂之者”。其中“好”指愛好，“樂”指快樂，說到底就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣越濃厚，就越能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生自覺主動去鉆研，自主學(xué)習(xí)效果也就越好。所以，“導(dǎo)學(xué)案”編寫就顯得尤為重要。

因此，要求教師通讀教材，把整個一節(jié)課的知識脈絡(luò)和重難點銘記于心，依據(jù)學(xué)情，考慮到不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)生閱讀教材過程中完成的問題，問題形式要多樣化，有的問題學(xué)生看書一下就能夠找到答案，滿足了基礎(chǔ)差的孩子的需求，有些問題略帶綜合性，孩子得跳一跳來解決，它需要綜合性的分析來解決問題。在設(shè)計問題的時候，不能設(shè)計得過多、過難、過偏，應(yīng)考慮到學(xué)生會感興趣，能夠做上的很多，找到成功感。學(xué)生喜歡看的問題是語言生活化、問題情景化，文字表述不要太多，盡量能夠用示意圖方式展示出來，這樣提出來的問題會更加吸引學(xué)生，興趣上來了，一切就好辦。

4.實施“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的幾方面益處

4.1 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，有時遇到問題就會思考，一些主動性強的孩子可能會對部分問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑時不時會讓那些大膽的學(xué)生勇敢地說出自己的看法、見解，循序漸進(jìn)，在不斷的懷疑中增加學(xué)生對教材的理解，養(yǎng)成學(xué)會懷疑的能力。

4.2 古語云“授人以魚，僅供一飯;授人以漁，則終身受用無窮”講的就是掌握技巧的重要性。在完成自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。這種學(xué)習(xí)方式充分尊重學(xué)生主體地位，摒棄了以前那種散漫的、無目的的低效率學(xué)習(xí)，比較好地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)實效。

4.3 積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生心智交融，提高課堂教學(xué)效益，使課堂教師講的具有針對性，避免了那種學(xué)生自己能夠?qū)W會，或動動腦、討論討論就能學(xué)會的問題，教師還在費時費力地滔滔在講，最后給學(xué)生自己的時間和空間寥寥無幾。