敖景濤

摘要：在高中英語教學課堂，有效的提高寫作教學水平是必要的，隨著新時期發(fā)展，在英語寫作教學過程，要重視結(jié)合學生學習實際，有針對性的制定更加科學的教學模式，本文以高中英語寫作教學以讀促寫方式為研究，積極總結(jié)了具體的教學對策。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學;以讀促寫

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0133-01

引言

在英語寫作教學過程，以讀促寫能夠不斷提高學生寫作興趣，利于學生快速掌握更加科學的寫作方法，因此，在實踐教學過程，教師要提高對于以讀促寫的認識，要重視結(jié)合教學實際，不斷總結(jié)更加科學的寫作教學方式，以幫助學生不斷提高英語寫作水平，具體分析如下。

1.以讀促寫在高中英語寫作教學中應(yīng)用的意義

從閱讀的途徑切入寫作教學，是一線英語教育工作者慣用的方式。原因在于教育對象閱讀的內(nèi)容均為主旨思想明確、表達方式得當、修辭手法成熟的經(jīng)典文章，通過對文章的細致閱讀，可順利實現(xiàn)思維的拓展以及寫作技巧的錘煉。教育對象在閱讀中，可逐漸把握文章構(gòu)造的核心要素，并通過不同表達方式和修辭技巧的使用，完成水平較高的文章。可以說，閱讀是學生寫作思路和手法的第二任老師，教育對象往往通過對標準范文的不同理解，以及表現(xiàn)手法的傾向性選擇學習，形成個性化的表達方式，從而實現(xiàn)文章的整體構(gòu)建。因此，教育工作者在開展基礎(chǔ)性知識傳輸之外，還需注重強調(diào)閱讀的附屬作用，即教育對象不僅可以通過閱讀獲取文章本身所傳達出的信息，還能效仿作者的表述技巧，從而應(yīng)用到自己的文章表述中。教育對象應(yīng)積極聯(lián)系已建構(gòu)的知識儲備，同時結(jié)合閱讀對象來進行語法等方面的應(yīng)用，這個過程需要教育對象具備一定的效仿能力和創(chuàng)造力，在自主選擇表達方式進行觀點陳述時，具體運用哪些詞匯、表達方式、表述順序等，都需要教育對象根據(jù)知識和經(jīng)驗進行自主安排，因此大量閱讀標準化的文章范本，有助于學生按照正確的思路進行文章鋪排，從而寫出中心突出、觀點鮮明的文章，并提高自身對于寫作技巧的研習興趣。

2.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

2.1 引導學生閱讀后仿寫句子。

首先，作為教育工作者應(yīng)主動將意識和精力投入到以閱讀帶動寫作水平體提升的教學實踐中，有意識豐富教育對象的閱讀種類，通過不同形式的文章閱讀，摘錄出較有典型性的表述方式，進而進行效仿，將標準的表述技巧納入自己的表達體系，再根據(jù)需要應(yīng)用到具體語境中。這個過程需要教育對象具備一定的效仿水平，將標準的表達方式融合到自己的創(chuàng)作傾向中，進而成為獨屬于自己的表達特點。例如進行Exploring plants學習時，教育工作者便可以按照以文章的閱讀啟發(fā)和促進寫作的順序開展實踐活動。首先引導受教群體進行文章的通讀和分析，同時結(jié)合教育工作者的技巧指導，使教育對象自行完成單個語句的仿寫。仿寫的句子可能存在用詞或者語法等方面的偏差，此時教育工作者應(yīng)逐一檢查并糾正，讓教育對象及時意識到理解的誤區(qū)，從而形成較為標準的表述思維。在學生具備了一定的標準表述能力后，便可以嘗試進行整篇文章的寫作練習了。寫作需要構(gòu)建的文章整體思路清晰、觀點鮮明，表述準確，因此教育對象正確運用詞句表達思想便是文章寫作的基礎(chǔ)。

2.2 引導學生運用文中寫作方法寫作。

閱讀對象所運用的表述方式具有一定的代表性，因此引導教育對象進行閱讀的任務(wù)之一便是鎖定不同的表達方式進行借鑒，從而應(yīng)用到自己的寫作中。教育工作者應(yīng)主動培養(yǎng)學生對表達方式的總結(jié)和模仿，并根據(jù)不同的語境進行合理使用，這也能體現(xiàn)出閱讀的作用。如教育工作者可通過布置各類文章作為閱讀任務(wù)，讓教育對象在閱讀中總結(jié)出不同的表達形式，找出共同點，此后再運用既定的表達方式來表述不同的內(nèi)容，讓教育對象反復練習標準表述的用法，從而將其融合到自己的語言體系中。通過反復琢磨和練習，教育對象越發(fā)清晰掌握不同表述方式的應(yīng)用途徑，并根據(jù)表達的效果靈活選擇適合的方式，這樣寫出的文章更具有教育對象的個性氣質(zhì)，提升其寫作的探索欲。高水平的文章寫作需實現(xiàn)用詞得當、表述準確，教育對象在不同表達方式的嘗試和運用中，會逐漸熟悉英語的表達特征，在表述習慣方面也越來越傾向于標準化的表述方式。

2.3 引導學生模仿范文寫作。

閱讀的內(nèi)容都具有一定的示范性，因此教育工作者可從閱讀文章本身入手，引導教育對象在熟讀文章的基礎(chǔ)上，對其用詞和表達技巧等方面進行分析總結(jié)，進而形成符合自己表達習慣的敘述方式。教師可先在閱讀后布置教育對象較短篇幅的寫作任務(wù)，讓教育對象應(yīng)用范文的方式進行寫作練習，并針對練習的成果進行分析和指導，讓教育對象意識到自己的用詞和表述與范文存在的差異，及時調(diào)整理解和表述方面的偏差，進而逐漸形成較好的表述習慣。閱讀量和閱讀種類的增加，也會相應(yīng)為教育對象提供更多、更靈活的寫作思路，教育對象根據(jù)需要調(diào)動所有閱讀過的文章的表現(xiàn)形式，可最大限度豐富自主寫作的表達途徑，進而構(gòu)建出用詞精準、語句通順、觀點鮮明的文章，全面提升文章的寫作水平，縮短與范文的水平差距。

結(jié)束語

總之，在英語教學過程，培養(yǎng)學生寫作能力利于提高學生英語學習效率，教師在有效的開展寫作教學時，要重視引導學生加強寫作模仿能力，要深入掌握寫作技巧，不斷提高讀寫效率，從而才能進一步幫助學生掌握有效的寫作方法，以不斷提高寫作水平。希望結(jié)合以上闡述，能夠為相關(guān)教師提供有效參考。

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