林敏

摘 要：英語(yǔ)是我們眾所周知的“世界通用語(yǔ)”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以更好地與世界接軌。無(wú)論是在貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是必不可少的基礎(chǔ)。因此，本文以小學(xué)英語(yǔ)為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)探究關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂的高效教學(xué)策略這一問(wèn)題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說(shuō)明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高效教學(xué);原因分析;教學(xué)策略

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)的過(guò)程，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，從而不斷積累，不斷提升自己的能力。教師要構(gòu)建新鮮有趣的游戲化英語(yǔ)教學(xué)課程，構(gòu)建靈活互動(dòng)的對(duì)話型英語(yǔ)教學(xué)課程，以及構(gòu)建認(rèn)真仔細(xì)的評(píng)價(jià)性英語(yǔ)課程，提升學(xué)生的能力。

一、小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些不足及原因

一些小學(xué)語(yǔ)英語(yǔ)教師喜歡沿用傳統(tǒng)的授課形式，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的興趣不夠高。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)課程，教師過(guò)分拘泥于傳統(tǒng)的教科書(shū)文本內(nèi)容，注重單詞的講解，但講解時(shí)生硬，缺少生動(dòng)的、有趣的的學(xué)習(xí)擴(kuò)展練習(xí)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且一些教師的文化積累不足，只關(guān)注教材的教學(xué)問(wèn)題，忽視了自身的提升，課堂教學(xué)形式單一，自身英語(yǔ)積累不足，沒(méi)能發(fā)散學(xué)生的思維。

此外，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏積累和經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好，不敢表達(dá)自己的想法。當(dāng)其敢于表達(dá)自己的想法，敢于朗讀句子時(shí)，卻又常常讀錯(cuò)字音、拼錯(cuò)單詞、弄混語(yǔ)法。這種觀念會(huì)讓學(xué)生更加畏懼英語(yǔ)，從而使得學(xué)生難以提升能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂的高效教學(xué)策略

（一）構(gòu)建新鮮有趣的游戲化英語(yǔ)教學(xué)課程，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

游戲是充滿樂(lè)趣的。俗語(yǔ)講，“愛(ài)玩是孩子的天性?！痹谛W(xué)英語(yǔ)的課堂中，教師可以適時(shí)地將游戲加入到課程的進(jìn)行過(guò)程中，比如在課堂的導(dǎo)入階段，教師可以指導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)化的小游戲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)擺脫課間的懶散狀態(tài)，盡快集中上課的注意力。游戲是讓孩子自然而然進(jìn)入狀態(tài)的一個(gè)形式，對(duì)比課本的枯燥形式，學(xué)生可以在唱歌，互動(dòng)表演等形式中投入自己的情感，以防走神的現(xiàn)象。因此，教師要發(fā)展新鮮有趣、種類豐富的學(xué)習(xí)游戲，真正讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

例如，在講解《At the zoo》這一課時(shí)，教師就構(gòu)建新鮮有趣的游戲化英語(yǔ)教學(xué)課程。筆者在課堂上開(kāi)展“模仿秀”的單詞游戲，教師親身示范，模仿了牛的叫聲，并讓同學(xué)們猜這是什么動(dòng)物。學(xué)生回答：“cow.”筆者請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)上進(jìn)行表演，模仿不同動(dòng)物的形態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文對(duì)話。最后教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)選出優(yōu)秀的表演者。趣味的游戲化單詞教學(xué)法可以很好地激發(fā)學(xué)生的天性，從而有效的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)的理想英語(yǔ)課堂。

（二）構(gòu)建靈活互動(dòng)的對(duì)話型英語(yǔ)教學(xué)課程，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的教學(xué)要求學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大能力。在中國(guó)的教學(xué)中，很多學(xué)校還是不夠關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，一些學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)“啞巴式英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)話的技能。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活互動(dòng)的對(duì)話性教學(xué)課程，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。以小組的形式來(lái)講學(xué)生分成眾多小組，指導(dǎo)學(xué)生完成課本中的對(duì)話，還可以自己進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

例如，我在講解《A healthy diet》這一課時(shí)，筆者就構(gòu)建靈活互動(dòng)的對(duì)話型英語(yǔ)教學(xué)課程。筆者在多媒體上展示了一句話：“An apple a day keep the doctor away.”“一天一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我。”我提問(wèn)：“What are your healthy eating habits？”學(xué)生紛紛舉手。我讓學(xué)生以小組的形式互相提問(wèn)，學(xué)生可以講述自己的生活健康習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)收集，體會(huì)英語(yǔ)的魅力，也增強(qiáng)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)生在角色扮演中會(huì)加深自己對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，切實(shí)提升英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

（三）構(gòu)建認(rèn)真仔細(xì)的評(píng)價(jià)性英語(yǔ)課程，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)需要不斷的優(yōu)化且豐富，可以構(gòu)建多類型的教學(xué)評(píng)價(jià)。比如，同學(xué)互評(píng)機(jī)制。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)化的課堂構(gòu)建時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生交換點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間可以以同桌為一組，前后桌為一組。學(xué)生之間分別點(diǎn)評(píng)對(duì)方的英語(yǔ)口語(yǔ)，指出好的地方與不好的地方。教師此時(shí)要把主角的角色給予學(xué)生，讓學(xué)生在將自己當(dāng)做“小老師”，提升學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生更有耐心和興趣去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與短處。又比如，教師也要開(kāi)展關(guān)于小學(xué)生自評(píng)機(jī)制，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)探究能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自發(fā)性與主動(dòng)性。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)，遵循以人為本的教學(xué)原則，要讓學(xué)生以理解為基礎(chǔ)，以興趣為前提，以鞏固評(píng)價(jià)為保障，構(gòu)建新鮮有趣的游戲化英語(yǔ)教學(xué)課程，構(gòu)建靈活互動(dòng)的對(duì)話型英語(yǔ)教學(xué)課程以及認(rèn)真仔細(xì)的評(píng)價(jià)性綜合英語(yǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

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