劉暢

摘 要：在新課改下，對教師的教學活動提出了更高要求，隨之，教學方法也需要不斷創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生機的活力。在小學數(shù)學教學中，由于小學生具有其自身的年齡特征以及心理特點，需要教師抓住他們的心理需求來更新教學方法，使教學真正落實到每個學生身上。本文筆者則以小學數(shù)學為切入點，從三個方面對教學方法的創(chuàng)新展開分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活;操作活動;問題

數(shù)學是小學階段的一門基礎且重要的學科，是小學生建立數(shù)學觀念的重要過程。在這一時期，學生的學習習慣、學習行為初步形成，因此，做好這一階段的教學工作尤為重要。但在傳統(tǒng)的教學理念下，部分教師仍然延續(xù)著“一言堂”的教學方法，這使得學生的學變得較為被動，進而良好的學習習慣也很難形成。與此同時，對學生思維的發(fā)展以及數(shù)學學習水平的提高也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要以學生為主，并研究小學生的認知發(fā)展規(guī)律，在此基礎上創(chuàng)新教學方法，使教學呈現(xiàn)出高效性。

一、聯(lián)系實際，構(gòu)建生活化情境

小學階段的數(shù)學知識較為基礎，與生活的關(guān)系更為顯著。與此同時，相比較抽象的數(shù)學知識，小學生更加傾向于探究趣味化的生活常識。鑒于此，教師在實際教學中，應聯(lián)系實際，讓教學與生活建立聯(lián)結(jié)。這樣不僅能夠使學生運用數(shù)學的眼光觀察生活、運用數(shù)學知識解決生活問題，還能夠?qū)⒄n堂置于生活的背景下，使學生更加樂于學習有關(guān)生活的數(shù)學知識，以此推動教學活動的順利展開。

以“克和千克”為例，為了從學生的生活經(jīng)驗與已有認知的基礎上使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，筆者首先以談話的方式導入教學，并提出：“同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買什么？有沒有買過水果？你是怎樣購買的？”這樣的問題引發(fā)了學生的情感共鳴，使他們回憶起生活中的體驗過程并提出：“選好后，拿到秤上秤再付錢?！本o接著，筆者再次詢問學生：“通過秤稱我們知道它有多重，那如果表示物體有多重，可以用什么單位？”進而揭示“克和千克”這一教學主題，也使學生產(chǎn)生了較強的求知欲，并為后續(xù)的教學活動做好了鋪墊。

二、創(chuàng)造空間，重視操作化活動

小學生的感知覺較為敏感，他們更加習慣動手完成某一項操作活動。顯然，傳統(tǒng)的教學方法難以滿足學生的學習需求。因此，作為教師而言，在課堂實施的階段，應將課堂還給學生，并給他們充足的時間與空間，引導他們完成操作化的活動。這樣不僅能夠使學生的多種認識同時參與起來，豐富他們的活動體驗，還能夠給他們更多能動性發(fā)揮的條件，進而促進他們的全面發(fā)展。

以“小數(shù)的意義”為例，為了使學生結(jié)合實際測量活動了解小數(shù)的產(chǎn)生并體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性，筆者首先請兩位學生用米尺測量教室中講臺桌的高度與桌面的長度，并請兩位學生將測量的結(jié)果記錄到黑板上。這時，學生的心理便產(chǎn)生了矛盾，并思考“測量黑板時多出的部分不夠1米，課桌也不夠1米，進而無法得到整數(shù)的結(jié)果”這一問題。在此基礎上，筆者引出了小數(shù)，使學生體會到小數(shù)產(chǎn)生的必要性。由此可見，操作活動的展開不僅使增加了學生的參與程度，還豐富了他們的認知體驗，使他們切實感受到學習小數(shù)的價值與意義。

三、明確目標，設置啟發(fā)式問題

目標是教學活動開展的導向，也是課堂問題設置的核心。為了發(fā)展學生的思維，幫助他們內(nèi)化并吸收數(shù)學知識，教師應明確教學目標，并以此為核心設置問題。值得注意的是，課堂設置的問題需要具有啟發(fā)性，這樣能夠喚醒學生的思維意識，使他們主動結(jié)合自我的生活經(jīng)驗或者原有數(shù)學認知解決具體問題，還能夠使他們從課堂學習活動中實現(xiàn)“學有所成”。

以“小數(shù)的加法和減法”為例，為了使學生自主探索小數(shù)加減法的計算方法，筆者首先結(jié)合舊知識出示問題，如：754+2584;568-85。由于小數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同，由以上舊問題能夠直接引出本節(jié)課的教學主題，也能夠讓學生明確學習目標。隨后，筆者引導學生探究新知識，并以問題的方式激發(fā)學生的思考。如：小麗買了兩本書，分別花了5.68元、6.92元，這兩本書一共花了多少錢？怎樣列式？于是筆者讓學生組織學生以小組為單位，讓他們討論交流、嘗試計算。在學生計算過程中，筆者便設置了幾個啟發(fā)式問題，如：計算十分位的結(jié)果滿十進“1”，進的“1”可以怎樣寫？寫在哪一位？如果前一位還需要進“1”，怎么辦？小數(shù)加法豎式怎么列？整數(shù)沒小數(shù)點怎么辦？這些問題能夠喚醒學生的思維意識，進而使他們體會到小數(shù)加法的計算方法、算理的過程。

綜上所述，小學生具有自身的認知發(fā)展特點，因此，教師在教學中不能再僅僅將研究教材內(nèi)容當成唯一的教學工作，而需要建立在學生的認知發(fā)展水平基礎上完善教學過程，創(chuàng)新教學方法。通過以上實踐能夠看出，在實際課堂教學中，教師應聯(lián)系實際生活，為學生構(gòu)建生活化情境，還需要結(jié)合學生的認知設置啟發(fā)式問題，進而使學生的認知與所學數(shù)學知識建立良好聯(lián)結(jié)，以此促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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