曹雪燕

摘 要：詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。隨著新基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)詞匯教育提出了新的更高的要求，教師應(yīng)更加重視發(fā)展和提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)技能，盡可能探索和創(chuàng)新詞匯教育的形式和方法。所以教師需要能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的空間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自我認(rèn)知和記憶，使他們能夠獨(dú)立構(gòu)建新詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，并在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)獲得強(qiáng)大的詞匯學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)了教學(xué)效果的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效教學(xué)

當(dāng)前階段下大部分教師依舊被傳統(tǒng)的教學(xué)思維所束縛，采用的詞匯教學(xué)方式在現(xiàn)階段下依然較為陳舊，不僅阻礙了學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生在高中階段下的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)逐步制定詞匯教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展與進(jìn)步。

一、開(kāi)展直觀教學(xué)，加深詞匯印象

教師在以往對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，由于教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程內(nèi)容時(shí)，始終不能夠有效地激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于詞匯知識(shí)的有效理解，因此教師需要能夠從學(xué)生自身的實(shí)際情況方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身在課程中的有效開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在課程中不斷地實(shí)現(xiàn)自身能力水平的提升。所以教師在高中英語(yǔ)詞匯課程中不能盲目地向?qū)W生教授新詞匯，并且可以適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)有材料來(lái)執(zhí)行直觀的教學(xué)方法。如果學(xué)生有更多的空間和機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)和記憶新單詞，則學(xué)生可以根據(jù)他們以前的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并使學(xué)生成為課堂的中心，從而提高他們的自主技能并加深這項(xiàng)能力，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的感覺(jué)。因此，教師應(yīng)運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶新詞匯的積極性，逐步改變以往對(duì)英語(yǔ)課的消極態(tài)度，以增強(qiáng)對(duì)詞匯的直接印象和認(rèn)知。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以將以往文字知識(shí)轉(zhuǎn)換成為更為立體的圖像，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于課程詞匯來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展dam這一單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示三峽大壩的圖片，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)更為積極，對(duì)于單詞的印象也會(huì)更加深刻。又比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于pictures一詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以結(jié)合多媒體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的提升。

三、營(yíng)造語(yǔ)言情境，掌握詞匯用法

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課程的時(shí)候需要能夠知道，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，本身所具有的較強(qiáng)的整體性特點(diǎn)，所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，不能夠簡(jiǎn)單地割裂英語(yǔ)各個(gè)部分的銜接。當(dāng)向?qū)W生提供單個(gè)詞匯的閱讀或含義時(shí)，其內(nèi)容是非常簡(jiǎn)單的，但是學(xué)生卻很容易在較短的時(shí)間內(nèi)遺忘所學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此教師可以將學(xué)習(xí)到的詞匯整合到特定的英語(yǔ)句子中，以指導(dǎo)學(xué)生使用特定的英語(yǔ)句子。這不僅可以幫助學(xué)生整合詞匯基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的接受程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要加強(qiáng)語(yǔ)言情境的創(chuàng)造，使學(xué)生了解特定情況下特定詞匯的實(shí)際使用，在此過(guò)程中練習(xí)學(xué)生的實(shí)際詞匯技能，逐步提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要能夠注意單詞與英語(yǔ)語(yǔ)言的聯(lián)系，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的單詞融入到日常的交流之中。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課程內(nèi)容的時(shí)候，需要教師能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)使用到在課程中所學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生能夠在日常生活中記憶并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知。

四、運(yùn)用語(yǔ)音聯(lián)想，提高識(shí)記效率

記憶詞匯的方法有很多，教師可以教學(xué)生詞匯知識(shí)，但是也需要能夠讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)保持一個(gè)長(zhǎng)期的記憶。所以教師更加需要能夠關(guān)注學(xué)生對(duì)于記憶方式的掌握，教師必須引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言聯(lián)想的方式來(lái)記住他們學(xué)習(xí)的詞匯，并通過(guò)有效的記憶方法正確滲透給學(xué)生。教師應(yīng)該僅通過(guò)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)這些相似語(yǔ)言與其他英語(yǔ)詞匯之間的差異來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)將詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行銜接并進(jìn)行總結(jié)，可以提高學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和記憶詞匯的整體效率。因此，教師應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的記憶指導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似語(yǔ)言詞匯之間的聯(lián)系。因此，學(xué)生可以體驗(yàn)背誦的樂(lè)趣，提高背誦的效率，最終提高詞匯教學(xué)的效率。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課程的時(shí)候，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠有效地提高學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶強(qiáng)度，也能夠讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容有一個(gè)更為深入的了解。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Understand”這一詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將其前綴為“un”的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，像unfriendly，untidy等等，以此讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶。

綜上所述，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。隨著新基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)詞匯教育提出了新的更高的要求，教師應(yīng)更加重視發(fā)展和提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)技能，盡可能探索和創(chuàng)新詞匯教育的形式和方法。

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