黃莉

摘? 要：近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域越來越廣泛地被使用。微課的主要形式是結(jié)合了各種元素的教學(xué)視頻，并且突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)不受空間和時間的限制。簡短，緊湊，易于操作，并依靠動態(tài)多樣化的優(yōu)勢，微型課程占據(jù)了教育領(lǐng)域的一個重要位置。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就怎樣開展基于微課的高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行全面的探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);為了教學(xué);運用研究

教師在對學(xué)生開展基于微課的教學(xué)設(shè)計時，首先需要教師能夠豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點與重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。同時教師也需要使用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，首先學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)對于微課的有效應(yīng)用。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點

微課使用信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和其他教育設(shè)施將要教授的內(nèi)容壓縮為簡短的視頻，然后使用視頻播放器將其直接顯示給學(xué)生，以加深他們對知識的理解和記憶。通過微課，可以向?qū)W生展示相關(guān)的教育知識，并為學(xué)生提供更全面的知識點，這對于豐富高中階段下數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的思維非常有用。隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生可以使用通訊設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)微課，這進(jìn)一步擴(kuò)大了微課的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力選擇合適的內(nèi)容，并根據(jù)自己的知識獲取合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于難以理解的知識，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻，以加深對知識的理解并解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。數(shù)學(xué)是一門非常深刻和抽象的學(xué)科，使許多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。如果教師可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，則可以取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)采用微課的形式教授重要和困難的知識，并專注于在上課期間解釋概念或解決問題。對于學(xué)生無法完全理解的知識點，他們可以自己下載教學(xué)視頻并一遍又一遍地觀看，直到他們理解為止。

例如，教師在對學(xué)生開展“函數(shù)與方程”這一節(jié)課程中，教師就可以采用微課的形式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師首先通過微課來對課程的知識內(nèi)容進(jìn)行充分的講解，并對學(xué)生提出相關(guān)的知識問題，讓學(xué)生進(jìn)行解決。如果學(xué)生對于課程知識點理解不夠的話，教師可以讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，并且記錄學(xué)生不理解的內(nèi)容，以此進(jìn)行集中講解。這樣既節(jié)省了教師與學(xué)生的課程時間，又極大程度上提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

微課是針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新教學(xué)方法，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的樂趣。微課的應(yīng)用對高中數(shù)學(xué)的開展工作有很大幫助，并有助于教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽教科書的內(nèi)容，并為以后的學(xué)習(xí)提供便利。此外，微型課程還通過直觀、生動、簡潔的視頻課程進(jìn)行指導(dǎo)。同時微型課程具有很高的互動性，不會影響一般的課堂教學(xué)順序。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意如何有效利用微課的優(yōu)勢，開展相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作，努力提高高中數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量和效率。

例如，學(xué)生在對“空間幾何體的構(gòu)造”這一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，本節(jié)中的知識對于學(xué)生的空間思維能力和解決問題的能力有較高的要求。一些學(xué)生的空間思維能力較差，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難。在這方面，教師可以使用微課來幫助學(xué)生解釋課程內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教授圓柱體的結(jié)構(gòu)特性時，教師可以在生活中預(yù)先收集圓柱體的形狀，同時使用簡短而詳細(xì)的微型課程視頻從多個角度標(biāo)記圓柱體，讓學(xué)生直觀地了解圓柱體的結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生在腦海中形成幾何結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步研究后續(xù)過程鋪平道路。然后，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師可以使用微課教學(xué)方法添加簡短的視頻和一些圖像內(nèi)容，以解釋圓柱體的概念。這樣，學(xué)生可以更清楚地了解圓柱體的特性和概念，這對于教師縮短后續(xù)概念教學(xué)所花費的時間非常有用。

三、結(jié)合教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用微課進(jìn)行教學(xué)時，教師必須創(chuàng)建相關(guān)的教育環(huán)境。這種方式能夠充分引起學(xué)生更多的關(guān)注，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。一旦創(chuàng)建了相關(guān)情境，就可以將微課與情境教學(xué)相結(jié)合實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。高中數(shù)學(xué)的很多知識都是抽象的，這種抽象的知識是數(shù)學(xué)教育中最困難的一點，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解都非常困難。在這方面，教師可以通過將這些重要和困難的知識變成基于情景化的為了教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升。

例如，以“簡單幾何體的體積”課程開展為例。當(dāng)老師在黑板上直接繪制幾何圖形時，學(xué)生們必須在腦海中想象三維圖形。但是，有些學(xué)生的空間思維能力較差，很難在他們的腦海中構(gòu)建空間幾何，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法取得更好的教學(xué)效果。這時，教師應(yīng)該使用微課程來創(chuàng)建教育情境，并使用幾何圖形板來創(chuàng)建微型課程視頻以顯示幾何形狀，以便學(xué)生可以真正直觀的體驗幾何3D形狀。在觀察過程中，學(xué)生將更容易理解必須使用幾何體積計算出的長度和高度，從而有效地增強了學(xué)生的空間想象力。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展基于微課的教學(xué)設(shè)計時，首先需要教師能夠豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點與重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。同時教師也需要使用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)對于微課的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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