劉志成

摘? 要：新課程改革將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，鼓勵教師們將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師嘗試了很多教學(xué)手段，希望通過創(chuàng)新和改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求并逐步提升他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在本篇文章中，筆者將重點闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并以此實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;學(xué)生;能力;觀念

隨著新課改如火如荼地開展，核心素養(yǎng)一詞逐漸進入廣大教育工作者視野。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要學(xué)生經(jīng)過長期積累逐漸形成，數(shù)學(xué)教師要緊跟教育改革浪潮，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使其在學(xué)習(xí)知識同時進一步提升數(shù)學(xué)思維、團隊合作意識以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。

一、結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

生活和數(shù)學(xué)學(xué)科是密不可分的，數(shù)學(xué)知識的獲取是源于生活，現(xiàn)實生活中需要借助數(shù)學(xué)知識解決問題。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合生活常識進行教學(xué)，希望學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與生活之間的微妙關(guān)系。數(shù)感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，良好的數(shù)感有助于學(xué)生快速理解和獲取數(shù)學(xué)知識，同時也能夠提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的效率。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過生活教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，促使學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上運用數(shù)感指導(dǎo)生活。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“負數(shù)”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合生活展開教學(xué)，由此提升學(xué)生的數(shù)感。一上課，數(shù)學(xué)教師將鄰居做生意時不同月份的盈利和虧損情況告知學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生思考如何記賬才能快速知道生意做的好與壞。在生活情境下，學(xué)生的十分活躍，能夠主動說出自己的觀點和看法。在學(xué)生熱烈討論時，數(shù)學(xué)教師又將聽到鄰居討論天氣的事情講給他們，并由此情境中的“零下”“零上”等關(guān)鍵詞引出“負數(shù)”概念，促使學(xué)生明白“在數(shù)字前面添加負號可表示負數(shù)”“負數(shù)與正數(shù)表示相反的意思”等知識點。學(xué)生在學(xué)習(xí)負數(shù)的過程中，不僅對數(shù)字產(chǎn)生了新的認知，還逐步提升了數(shù)感。

二、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

多媒體輔助教學(xué)的形式是信息化時代的重要標志，很多教師嘗試將多媒體引入課堂，以此改變枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動參與課堂?？臻g觀念是重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，能夠幫助學(xué)生從幾何圖形中抽象出實物。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體來培養(yǎng)學(xué)生們的空間觀念，促使他們高效獲取數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。學(xué)生的空間觀念建立后，他們的數(shù)學(xué)思維也會得到進一步發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認識”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體將生活中常見到的紙抽盒、冰箱、牛奶盒、牙膏盒等實物展示出來，并且提出問題：“這些物體是什么形狀的？”學(xué)生紛紛答出長方體。隨后，數(shù)學(xué)教師又將梯狀的立體圖形呈現(xiàn)出來，問道：“這是不是長方體呢？”學(xué)生紛紛搖頭，教師鼓勵他們說出判斷長方體的依據(jù)，并由此詳細講述長方體的特點。在課堂中，數(shù)學(xué)教師依據(jù)基礎(chǔ)多媒體將長方體呈現(xiàn)出來，并將長方體的面、棱、頂點在立體圖形中用不同的顏色標記出來，促使學(xué)生能夠直觀地了解長方體中關(guān)于點、線和面的關(guān)系，并在學(xué)習(xí)點線面構(gòu)成長方體的過程中逐步形成空間觀念。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的空間觀提升后，他們辨別生活中建筑或者實物的立體形狀的能力就更強了。

三、借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運算能力

在新課程背景下，傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)被“牧羊式”教學(xué)形式所取代，學(xué)生逐漸成為了課堂主人翁。情境教學(xué)模式是牧羊式教學(xué)模式的一種具體體現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生與情境融為一體，促使他們主動參與課堂活動。運算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和運用數(shù)學(xué)知識解決問題的基礎(chǔ)，因此對于學(xué)生來說十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試借助情境教學(xué)手段實施教學(xué)活動，以此促使學(xué)生在情境中逐步提升運算能力，并應(yīng)用運算能力更好地解決情境問題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分數(shù)除法”內(nèi)容時，一上課，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便將商場購物時的景象展示出來，問道：“同學(xué)們有沒有去商場買過衣服呢？”學(xué)生異口同聲道：“有！”教師繼續(xù)道：“誰能夠列舉出買幾件相同衣服時的例子呢？”一個學(xué)生立即回答道：“我媽媽帶我去買了兩件不同的顏色的褲子，兩條褲子總共花了110元！”教師繼續(xù)道：“非常好，購物時，我們都知道單價乘以數(shù)量等于商品總價，那如果知道總價，大家能夠計算出單價嗎？”學(xué)生展開思考，有的人回答道：“用總價除以數(shù)量就可以得到單價！”教師道：“你能幫助剛才那位同學(xué)計算出一條褲子的價格嗎？”學(xué)生立即得出“110÷2”的答案。數(shù)學(xué)教師也由此引出分數(shù)除法，鼓勵學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法計算““”等算式，然后進行講解。在情境背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算知識時，學(xué)生的興致很高，掌握知識的能力也很強，運算能力也隨之升高。

一言蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科受到了教師們的高度關(guān)注，不僅緊跟課改教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識同時進一步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還將培養(yǎng)他們成全能型人才最為重要目標，希望為其初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳志剛.基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建初探[J].讀與寫，2017，14（32）.

[2]高彩霞.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2018.