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論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中游戲教學(xué)的實(shí)施策略

2020-10-26 06:44:55周淑蘭
關(guān)鍵詞:角色扮演游戲教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

周淑蘭

摘? 要:在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下,現(xiàn)代化的課堂愈加開(kāi)放,教學(xué)的方法也發(fā)生了翻天覆地的變化,數(shù)學(xué)教師在這樣的背景下要勇于開(kāi)拓進(jìn)取,更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,大膽嘗試新的事物。游戲在傳統(tǒng)的教學(xué)中一直被視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的罪魁禍?zhǔn)祝@正是學(xué)生的興趣所在,對(duì)于以學(xué)生為主的現(xiàn)代化教學(xué)來(lái)說(shuō)有很大幫助。數(shù)學(xué)教師可以在課堂中根據(jù)不同的知識(shí)應(yīng)用相應(yīng)類型的游戲輔助教學(xué),讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);益智游戲;角色扮演;集體游戲

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中,教師深受應(yīng)試教育觀念的影響,對(duì)于知識(shí)的教學(xué)缺乏變通,直接將知識(shí)傳授給學(xué)生,忽略了學(xué)生的感受。教學(xué)方法也是沿用之前的方法,使課堂氛圍變得枯燥無(wú)味,難以吸引學(xué)生的注意力。針對(duì)這種情況,在現(xiàn)代化的課堂中,教師可以實(shí)施游戲教學(xué)法,在教學(xué)的過(guò)程中融入游戲元素,改善課堂的氛圍,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

一、益智類游戲發(fā)散學(xué)生的思維

益智類游戲是學(xué)生在啟蒙階段經(jīng)常接觸的游戲,絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)此都是很熟悉的,而將益智類的游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)相結(jié)合,既可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí),還可以借助游戲發(fā)散學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析知識(shí)。數(shù)學(xué)教師要掌握益智類游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系,使之發(fā)揮適當(dāng)?shù)妮o助作用,而不會(huì)使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到游戲中而耽誤正常的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)合理的游戲才可以讓學(xué)生一步步掌握知識(shí),從而有效發(fā)揮游戲教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。

例如,在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》時(shí),教師可以設(shè)計(jì)益智類的游戲發(fā)散學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生全面理解知識(shí)。在課堂開(kāi)始,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,我們通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了乘法的運(yùn)算法則,今天我們來(lái)玩一個(gè)游戲,這個(gè)游戲叫作‘三個(gè)A,請(qǐng)大家運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)推算出A代表的數(shù)字?!蔽医o學(xué)生介紹游戲的題目:這三個(gè)式子都是乘法算式,每個(gè)英文字母表示的都是0~9中的一個(gè)數(shù)字,而且不同的字母表示的數(shù)字也是不同的,這三個(gè)式子分別是:AS、A、MAN,那么A表示的是哪個(gè)數(shù)字呢?學(xué)生聽(tīng)完題目之后開(kāi)始演算,運(yùn)用乘法的運(yùn)算法則推斷,發(fā)散了學(xué)生的思維,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,學(xué)生推算出A表示的數(shù)字是8。這樣,通過(guò)在課堂中設(shè)計(jì)益智類的游戲發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹,從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

二、角色扮演游戲激發(fā)學(xué)生活力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中常常因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)看不清、摸不著而理解不了數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)此,數(shù)學(xué)教師可以開(kāi)展角色扮演類的游戲,讓學(xué)生在游戲中實(shí)際感受知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的體會(huì)。角色扮演類的游戲中,學(xué)生可以對(duì)扮演的角色深入思考,根據(jù)游戲規(guī)則完成具體的要求,這樣能夠幫助學(xué)生與所扮演的角色相結(jié)合,使他們不自覺(jué)站到相應(yīng)角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題,加深對(duì)知識(shí)的感悟,從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如,在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》時(shí),教師可以開(kāi)展角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生的活力,讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)知識(shí)。在課堂開(kāi)始,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,在生活中我們?nèi)ス涑袝r(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)超市的價(jià)格都是小數(shù),以前我們不會(huì)計(jì)算超市商品的價(jià)格,今天我們來(lái)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)玩一個(gè)游戲吧?!蔽液蛯W(xué)生一起將課堂布置成超市的模樣,之后我把學(xué)生分為售貨員和顧客兩種,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲,作為顧客的學(xué)生需要計(jì)算商品的總價(jià)不超過(guò)自己攜帶的錢,而扮演售貨員的學(xué)生需要計(jì)算給顧客找零的錢數(shù)。學(xué)生在游戲中親身體驗(yàn),加深了對(duì)知識(shí)的體會(huì)。這樣,通過(guò)在課堂中開(kāi)展角色扮演類的游戲,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì),從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

三、集體類游戲培養(yǎng)學(xué)生默契度

現(xiàn)代化的課堂中以學(xué)生為教學(xué)的主體,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)要充分考慮當(dāng)前階段學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)生喜歡抱團(tuán)和集體性的活動(dòng),而以往的教學(xué)過(guò)程中教師為了維護(hù)課堂的秩序嚴(yán)厲制止學(xué)生的交流和互動(dòng)。鑒于此,現(xiàn)代化的課堂中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念,開(kāi)展集體類的游戲進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造自由交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生合作參與游戲,培養(yǎng)學(xué)生的默契度,從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如,在學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí),教師可以組織學(xué)生開(kāi)展集體類的游戲,培養(yǎng)學(xué)生的默契度。在課堂開(kāi)始,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,我們?cè)谌粘I钪谐3P枰鎰e位置和方向,今天我們就來(lái)一起玩一個(gè)與這部分內(nèi)容有關(guān)的游戲?!蔽易寣W(xué)生隨機(jī)站在操場(chǎng)上,描述自己周圍學(xué)生的位置和方向,學(xué)生在游戲過(guò)程中一起研究知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的默契。這樣,通過(guò)在課堂中開(kāi)展集體類的游戲,學(xué)生共同在游戲中研究知識(shí),從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

總之,游戲教學(xué)法的實(shí)施給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力,增強(qiáng)了課堂對(duì)學(xué)生的吸引力,學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),加深了對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì),從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]穆琳.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2015(35):102.

[2]梅楠. 旨向數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的數(shù)字化游戲應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué),2015.

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