蔡瑩

摘? 要：長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教育作為我國(guó)第二語(yǔ)言教育，受到了廣大教師和學(xué)者的探索與重視。新課標(biāo)的出臺(tái)，更為教育研究及實(shí)踐指明了方向，不少教師積極改變、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，但就目前而言，英語(yǔ)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題。本文從教師教育觀念和英語(yǔ)教學(xué)課堂等不同方面入手，分析目前教學(xué)中的問(wèn)題，并探討如何按照新課標(biāo)的要求優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)要求;高中英語(yǔ)教學(xué)

引言：

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的表達(dá)、思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。其中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言能力的表達(dá)要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看五方面共同發(fā)展。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及教育一定要做到靈活化、實(shí)踐化，新課標(biāo)中也提到，在面對(duì)不同地區(qū)、類型的學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h補(bǔ)，改變部分的教學(xué)活動(dòng)，真正做到以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)策略中的問(wèn)題

（一）部分教師教育觀陳舊，對(duì)新課要求把握不當(dāng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度追求課程進(jìn)度，認(rèn)為一味按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，就可以完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，形成了一味灌輸式的教學(xué)方式，通過(guò)知識(shí)的大量灌輸以彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐中的不足，背單詞、背文章、記語(yǔ)法等，成為高中生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部，但這往往與新課標(biāo)要求的創(chuàng)造具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)相反。

（二）忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極表現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者、實(shí)施者，占據(jù)著課堂的重要地位，尤其在高中英語(yǔ)這一學(xué)科中，部分老師在課堂中以講解為主，而忽略了學(xué)生參與課堂的重要性，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及獨(dú)立思考能力。課后大量系統(tǒng)性的習(xí)題，更無(wú)法建立起完善的課后英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用。

（三）教學(xué)中過(guò)于重視應(yīng)試技巧，忽略教學(xué)的實(shí)用性

一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最重要的是能在實(shí)際生活中將其熟練運(yùn)用，而教師在教學(xué)過(guò)程中往往是將大部分的教學(xué)運(yùn)用到考試之中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往圍繞著考試內(nèi)容和進(jìn)行。例如，高考英語(yǔ)中有聽(tīng)力題型，而教師往往會(huì)通過(guò)不斷地練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力題去發(fā)現(xiàn)熟悉英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，而不是通過(guò)課上英語(yǔ)口語(yǔ)化的授課及課后英語(yǔ)交流活動(dòng)讓學(xué)生提高聽(tīng)力能力。

二、如何把握新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)

（一）樹(shù)立教師正確、新型的教育觀念

要樹(shù)立正確的教育觀念，就應(yīng)該先明確教師與學(xué)生之間的關(guān)系，即就是明確教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師常常擔(dān)任著知識(shí)傳播者的身份，而在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該從作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的身份去進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的去教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生圍繞教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焽@學(xué)生教學(xué)，使教學(xué)更加高效。

（二）正確把握住、利用教材

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，既要充分圍繞教材，也要積極、充分地利用其他課程資源。教材既是系統(tǒng)的，但同時(shí)也是廣泛的，課本不可能涉及到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，如何把握使用教材就顯得尤為重要。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)調(diào)整單元內(nèi)各板塊的教學(xué)順序，例如可以先要求學(xué)生自主認(rèn)讀單詞表，完成預(yù)習(xí)部分，然后在上課時(shí)先讓學(xué)生完成課文閱讀及習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生合作交流并熟悉課文，最后由教師講解學(xué)生不懂的地方及部分單詞。通過(guò)教材順序的改變，讓學(xué)生自主交流探索，讓老師明白教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（三）重視教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師對(duì)整個(gè)課堂有絕對(duì)控制權(quán)，而新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)課堂就是要讓學(xué)生占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師要建立合適的自主學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)課堂內(nèi)外學(xué)生合作交流，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓教師解答。讓學(xué)生完成探討，教師進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以通過(guò)設(shè)置一些課外材料、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去探索了解更多的英語(yǔ)知識(shí)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)用與實(shí)踐性

高中英語(yǔ)是由初等向高等轉(zhuǎn)變的過(guò)程，且高中教育的目的在極大程度上是為了應(yīng)對(duì)高考，而忽略了這一轉(zhuǎn)變?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用，如何做到學(xué)以致用，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最應(yīng)該思考的問(wèn)題。而就目前學(xué)生英語(yǔ)水平而言，許多學(xué)生能在考試中獲得優(yōu)秀的成績(jī)，但在用英語(yǔ)交流時(shí)就成了“啞巴英語(yǔ)”。

加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性是解決當(dāng)下問(wèn)題的最好方法，教師應(yīng)舉辦一些除日常教學(xué)外的活動(dòng)，將課堂英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際中。在英語(yǔ)選修課本中，會(huì)有“英美文化欣賞”賞析部分，其中會(huì)有國(guó)外名著的節(jié)選部分，例如《霧都孤兒》，節(jié)選部分有大量的對(duì)話，教師可以組織學(xué)生根據(jù)電影排練話劇，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)和英語(yǔ)名著鑒賞能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體而言，新課標(biāo)的提出是為了讓教師和學(xué)生能從部分傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念中脫離出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、自主性，促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思及創(chuàng)新，明確英語(yǔ)教學(xué)的根本是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)，而不是為應(yīng)對(duì)高考。如今社會(huì)信息的高速傳遞，學(xué)生擁有著極大的學(xué)習(xí)資源，而與普通的教學(xué)工作相比，教師更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何合理高效地使用這些資源。

參考文獻(xiàn)：

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