毛雪

摘 要：“一帶一路”建設(shè)的實(shí)施對我國積極參與全球教育治理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在打造中國教育國際品牌的過程中，教師應(yīng)在傳授漢語知識的同時充分挖掘蘊(yùn)含于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想政治元素，著力培養(yǎng)國際學(xué)生的知華、友華、愛華情懷。本研究針對國際學(xué)生漢語課堂“課程思政”的現(xiàn)狀和問題，提出解決對策，探索漢語課程思政育人的實(shí)施途徑，從而服務(wù)于推進(jìn)中國高等教育國際化。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;課程思政;國際學(xué)生

“一帶一路”建設(shè)是習(xí)近平總書記提出的進(jìn)一步提高我國對外開放水平的偉大構(gòu)想，它的實(shí)施為進(jìn)一步推進(jìn)我國教育國際化，開展國際教育交流提供了新的機(jī)遇。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平?！蓖瑫r，教育部要求“推動社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，“基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系”。習(xí)近平總書記還強(qiáng)調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”如何在打造中國教育國際品牌的同時加快推進(jìn)課程的思政育人改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是目前漢語國際教育課程應(yīng)當(dāng)努力探索的新課題。

漢語國際教育的目的之一是培養(yǎng)知華、友華、愛華的國際人才。教師可以利用漢語國際教育教材中的優(yōu)秀文化素材，充分挖掘蘊(yùn)含的豐富思想政治元素，根據(jù)課程要求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)國際學(xué)生加深對中國社會主流價值觀和公共道德觀念的理解，提升他們對中華文化的認(rèn)知度和認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)對國際學(xué)生的全程全方位育人。

一、國際學(xué)生漢語課堂“課程思政”的必然性

（一）堅定文化自信的必然要求

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強(qiáng)調(diào)：“要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風(fēng)采。”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神標(biāo)識和精神支撐。傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并對其進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展，增強(qiáng)文化自覺與文化自信，為人類提供正確精神指引，是我國提升國家軟實(shí)力、彰顯國際影響力的題中應(yīng)有之義。

（二）提高教育質(zhì)量的必然要求

“一帶一路”建設(shè)的實(shí)施對我國的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在新時代，要“堅持?jǐn)U大開放，做強(qiáng)中國教育，推進(jìn)人文交流，不斷提升我國教育質(zhì)量、國家軟實(shí)力和國際影響力，為實(shí)現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支撐”，廣大教育工作者只有提高政治站位，站在人類未來發(fā)展的前沿高度，加強(qiáng)教育綜合改革，才能培養(yǎng)具有全球視野的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，為“一帶一路”建設(shè)發(fā)展提供人才、智力支撐。教師在國際學(xué)生漢語課堂上開展思政教育，有利于促進(jìn)漢語國際教育課程創(chuàng)新，做強(qiáng)、做大中國教育，加速推進(jìn)我國教育事業(yè)的對外開放。

（三）國家外交戰(zhàn)略的必然要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力?！苯處熢趪H學(xué)生漢語課堂上開展思政教育，通過各種視頻、文化實(shí)踐、專題交流等形式，呈現(xiàn)我國社會主義事業(yè)全方位建設(shè)發(fā)展的成果，讓國際學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸中國社會和歷史文化，感受并認(rèn)同中華文化，鼓勵他們以親身經(jīng)歷介紹和推廣中華文化，成為傳播中華文化的使者，從而夯實(shí)中華文化在國際社會的影響力，擴(kuò)大中國在國際舞臺的綜合影響力。

二、國際學(xué)生漢語課堂“課程思政”的可行性

（一）漢語國際教育與“課程思政”目標(biāo)的一致性

漢語國際教育的教學(xué)對象是以漢語作為第二語言的國際學(xué)生。漢語國際教育課程通過漢語、漢字知識及其他相關(guān)文化知識的教學(xué)，以及聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)和提高國際學(xué)生的漢語綜合運(yùn)用能力?！罢n程思政”的目標(biāo)是圍繞課程的育人功能，在教學(xué)過程中融入思想政治教育，使知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)協(xié)調(diào)同步、相得益彰。漢語國際教育課程一方面要培養(yǎng)國際漢語人才，一方面又要服務(wù)于中國的對外交流，通過課程教學(xué)使國際學(xué)生了解中國國情和文化常識，理解中國社會的主流價值觀，使其具備包容、認(rèn)知和適應(yīng)文化多樣性的意識與態(tài)度，能夠在不同民族、社會和國家間的相互尊重、理解中發(fā)揮作用，進(jìn)而在中外交流方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，國際學(xué)生的漢語教學(xué)既遵循一般的教育規(guī)律，又具有自身的獨(dú)特性。讓思想政治教育在國際學(xué)生的漢語課堂中發(fā)揮浸潤作用是實(shí)現(xiàn)漢語國際教育教學(xué)目標(biāo)的重要保障和有效途徑。

（二）漢語國際教育本身蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素

漢語國際教育作為國際學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，其教材內(nèi)容涉及語言知識、語言技能和文化知識等。語言知識包括語音、漢字、詞匯、語法等內(nèi)容，語言技能指聽、說、讀、寫等，文化知識包括中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟(jì)等中國國情和文化常識等各個方面，其本身承載著博大精深的中國傳統(tǒng)文化信息，不僅是對國際學(xué)生進(jìn)行知識傳授的載體，也是實(shí)現(xiàn)思政教育價值引領(lǐng)的重要元素。教師將中國社會主流價值觀和公共道德觀念融入國際學(xué)生漢語語言能力培養(yǎng)的全過程，能夠加深國際學(xué)生對中國形象、中國思想、中國經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總體認(rèn)識，培養(yǎng)他們知華、友華、愛華的情懷。

三、國際學(xué)生漢語課堂“課程思政”的現(xiàn)狀和問題

（一）課程的政治站位不夠高

由于學(xué)生群體的特殊性，國際學(xué)生的漢語課堂普遍弱化思想道德和價值觀教育，不同程度地存在“重智育、輕德育”的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，漢語課程在逐漸減少課時量，這就影響了漢語課程在思政教育中優(yōu)勢作用的發(fā)揮，使得國際學(xué)生對中國國情和主流價值觀缺乏全面深入的感知。開展國際漢語教育的高校應(yīng)提高政治站位，把對國際學(xué)生的思想政治教育提升到國家外交戰(zhàn)略的高度上，在校園內(nèi)形成全員育人、全科育人、全程育人的氛圍，將思政教育融入漢語課堂的教學(xué)理念落實(shí)到位。

（二）課程設(shè)計并未凸顯思政元素

漢語課堂教育是對國際學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，課程設(shè)計直接影響著思政教育的實(shí)效。目前，多數(shù)高校的國際學(xué)生漢語課程缺乏完整的課程體系和統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱。盡管各高校在教學(xué)目標(biāo)上都有針對性地提出培養(yǎng)國際學(xué)生的跨文化意識，并在教材內(nèi)容中融入與漢語密切相關(guān)的知識和日常交際常識，但對國際學(xué)生的思想政治教育仍缺乏系統(tǒng)性與連貫性，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計中也往往顧及國際學(xué)生背景的特殊性與復(fù)雜性，缺乏在思想政治教育方面的探索。這些都弱化了國際學(xué)生漢語課堂“課程思政”的育人功能，減弱了思政教育效果。

（三）課程教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一

漢語國際教育教材中語言知識和文化常識的設(shè)計通常由易到難。隨著國際學(xué)生語言水平的提高，教師應(yīng)不斷拓寬他們對當(dāng)代中國社會和歷史文化的了解范圍，增強(qiáng)他們的理解能力。多元的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素必然是豐富的，需要全面、立體地呈現(xiàn)和系統(tǒng)地總結(jié)。然而，目前多數(shù)高校的國際學(xué)生漢語課程教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)和單一，部分教師重視知識講授和技能操練，缺乏對思政內(nèi)涵的深度挖掘、生動闡釋和有力引導(dǎo)，難以激發(fā)國際學(xué)生的友華、愛華情感。這些都在一定程度上影響了國際學(xué)生漢語課堂思政教育獨(dú)特優(yōu)勢的發(fā)揮。

四、國際學(xué)生漢語課堂“課程思政”的實(shí)施途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，明確思政教育目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革

教師要將思政教育和漢語國際教育有機(jī)結(jié)合起來，確立思政教育新理念，修訂教學(xué)大綱，明確漢語課程的思政目標(biāo)，并在課程建設(shè)的過程中踐行新理念、進(jìn)行教育教學(xué)改革。以漢語國際教育教材的編寫為例，教師應(yīng)以黨的教育方針為根本指導(dǎo)原則，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，把服務(wù)“一帶一路”建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和中國國情作為教材編寫的縱貫線，將社會主義核心價值觀滲透到教材的每個章節(jié)，幫助國際學(xué)生直觀、全面、立體地了解當(dāng)代中國社會和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）提高教師思政修養(yǎng)，保障思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

思政教育進(jìn)入國際學(xué)生的漢語課堂對教師來說是一次全新的嘗試。從事漢語國際教育教學(xué)的教師要正確認(rèn)識漢語課程承擔(dān)的育人功能，提高政治站位，明白自己不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，更是中華文化的傳播者、中國形象的代言人。因此，教師要深入領(lǐng)會黨的十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，不斷提高政治修養(yǎng)，提升自身價值引領(lǐng)能力，強(qiáng)化立德樹人的使命感和責(zé)任感，真正做到“傳道授業(yè)解惑”和“為國代言”并重。同時，高校應(yīng)積極開展“課程思政”教學(xué)改革研究，吸收思政專業(yè)教師、學(xué)生管理教師加入教研團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)教學(xué)改革，保障漢語課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）增強(qiáng)漢語課堂思政內(nèi)容的吸引力，教學(xué)過程彰顯育人功能

國際學(xué)生的漢語課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，如何從每個教學(xué)章節(jié)中選擇最吸引學(xué)生的內(nèi)容，挖掘其隱含的文化基因和思政育人點(diǎn)，在教學(xué)過程中從不同角度闡釋“中國道路”，“講好中國故事”，是每位教師需要認(rèn)真思考的問題。教師應(yīng)深入了解國際學(xué)生的文化背景、生活習(xí)慣、個性特點(diǎn)等，有針對性地合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到最佳的思政育人效果。例如，《北京的四合院》一課，課文內(nèi)容本身就是思政內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀課文了解北京四合院的結(jié)構(gòu)與功能、四合院的人際關(guān)系等中國文化知識;文中的詞語例釋、詞語搭配和詞語辨析是漢語教學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了中國語言獨(dú)特的內(nèi)涵與韻律，學(xué)生可以感受漢語和母語語篇行文思路的差異和共性。教師通過課前課后、線上線下、圖片及影像等信息媒介使學(xué)生了解中國建筑的獨(dú)特之美以及中國建筑的歷史，進(jìn)而引出世界各國代表性建筑的特點(diǎn)及其反映出的各國歷史、文化和習(xí)俗，使學(xué)生了解中華文化的發(fā)展歷史及其在世界文化大家庭中的地位、貢獻(xiàn)和作用;通過對“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的講述，使學(xué)生樹立“平等、互鑒、對話、包容”的文明觀，理解習(xí)近平總書記提出的“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的宏大設(shè)想。教師將思政育人的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的語言文化教學(xué)相結(jié)合，能夠達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。同時，國際學(xué)生用漢語互相介紹本國的文化和習(xí)俗，既能鍛煉其漢語溝通能力，又能使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，思政教育效果明顯。

（四）改變教學(xué)模式，拓寬思政教育渠道

除課堂教學(xué)和傳統(tǒng)媒體外，教師可以利用在線開放課程（慕課）、網(wǎng)絡(luò)媒體、智能網(wǎng)絡(luò)教育平臺等信息化教學(xué)手段，采用混合式教學(xué)模式開展國際學(xué)生漢語課程教學(xué)，同時利用微信、微博等社交媒體平臺分享“中國好聲音”。比如，抗擊新冠肺炎疫情期間，廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)直播課、音視頻分享互動、網(wǎng)絡(luò)資源推送與導(dǎo)學(xué)、文化專題發(fā)帖討論等教學(xué)手段開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。同時，教師時刻關(guān)注疫情形勢，把疫情防控中的典型經(jīng)驗(yàn)、感人故事變成“活教材”，以生動的形式對國際學(xué)生進(jìn)行生命教育、信念教育、科學(xué)教育、健康教育和道德教育。國際學(xué)生普遍關(guān)注中國社會熱點(diǎn)，與疫情賽跑、與病毒戰(zhàn)斗的中國速度和中國力量充分彰顯出中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，教師應(yīng)引導(dǎo)他們思考和辨別，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（五）增加社會文化實(shí)踐活動，營造全方位的思政教育環(huán)境

教師應(yīng)營造“課堂、學(xué)校、社會”全方位的思政教育環(huán)境，讓國際學(xué)生走出校園，在中國特色社會主義新時代的現(xiàn)實(shí)場景中，立體、真實(shí)地感知中國。比如，開展中國國情專題講座，直觀展現(xiàn)中國負(fù)責(zé)任的大國形象;帶領(lǐng)國際學(xué)生參觀博物院，去工廠企業(yè)、鄉(xiāng)村社區(qū)進(jìn)行文化體驗(yàn)，讓其近距離感受當(dāng)代中國的發(fā)展變化和道路自信。實(shí)踐活動后的所見、所感比教師的講授、課本的介紹更形象生動，是國際學(xué)生真正感知到的中國，也是他們講述自己與中國的故事、傳播中華文化最真實(shí)的素材。

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責(zé)編：初 心