曹全麗

摘? 要：由于教育體系的不斷完善和新課程的新要求，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限且教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)開展教學(xué)。因此學(xué)生自身的自學(xué)能力也就顯得相當(dāng)重要，在更多情況下，老師可以對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類，突出核心內(nèi)容并解釋知識(shí)難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生必須不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)技能，以便通過推論老師的解釋并以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)進(jìn)行深入的探索性學(xué)習(xí)，從而真正地有效學(xué)習(xí)高中生物課程。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

生物課程的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事。如果教師希望他們的學(xué)生在生物課程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，則需要集中精力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并讓他們獲得所學(xué)知識(shí)得到相應(yīng)的教學(xué)策略。因此，本文探討了在高中生物課程教育中提高學(xué)生自學(xué)技能的方法，并提出了以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、巧設(shè)課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考

課堂提問這一種教學(xué)模式是教師所廣泛采用的一種教學(xué)方法之一。因?yàn)閱栴}教學(xué)可以迅速吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思維能力并獨(dú)立思考來回答問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自學(xué)技能得到了充分的證明。因此課堂提問也是在高中階段下生物課程開展中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)技能的一種很好的途徑，受到了教師群體的廣泛重視。同時(shí)，教師提出問題的方式，如何準(zhǔn)確有效提出問題，提高學(xué)生的思維能力以及幫助學(xué)生理解高中生物課程知識(shí)也是老師需要認(rèn)真思考并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要方面。客觀地講，教師設(shè)計(jì)的課堂問題的質(zhì)量間接或直接決定著生物教學(xué)的質(zhì)量，因此教師不能忽略它。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展有關(guān)細(xì)胞方面的知識(shí)時(shí)，教師必須首先弄清該這一節(jié)課程中教育目標(biāo)是什么，他們的教育重點(diǎn)是什么以及課程方面的挑戰(zhàn)是什么。然后，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)獨(dú)立思考的熱情。首先，給學(xué)生們看了一組有關(guān)某細(xì)胞的視頻講解，介紹了細(xì)胞學(xué)的概念并激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一生物學(xué)課的好奇心。然后我問了一些關(guān)于課程的問題?！?細(xì)胞有什么特征？”“ 通過這一節(jié)課程知道了那些細(xì)胞？”對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，不需要非常全面的理解，這也是不切實(shí)際的，因此設(shè)計(jì)這些問題時(shí)要更加注意宏觀學(xué)習(xí)。在課堂上，所有學(xué)生都認(rèn)真思考并獨(dú)立于這些問題，并自行回答，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)是課堂問題的第一步。

二、緊抓生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生參與

為了提高學(xué)生自身的自學(xué)意識(shí)和能力，首先必須確保學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程。在高中生物課程研究中，生物課程實(shí)驗(yàn)可以很好地滿足學(xué)生自身的需求。教師可以增加生物實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，增加對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的規(guī)定，同時(shí)增加學(xué)生的參與要求，以使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)手段來自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)。同時(shí)，也應(yīng)注意提高和培養(yǎng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的自學(xué)能力。以提高能力為生科課程的目標(biāo)，教師需要確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過自身的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。為此，教師必須開發(fā)一個(gè)全面，完整，科學(xué)和客觀的評(píng)估系統(tǒng)，以評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體表現(xiàn)，以便學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中積極動(dòng)腦，并通過自己的思維提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)積極地回答自己的疑問，并應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的操作和實(shí)驗(yàn)過程，以此讓學(xué)生參與到課程實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師在“細(xì)胞增殖、分化、衰老和死亡”這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更為妥善的完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。教師需要能夠就實(shí)驗(yàn)步驟，注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡葘?duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠注意到實(shí)驗(yàn)中需要做到的內(nèi)容。以此讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身能力水平的全面發(fā)展。

三、增加調(diào)查學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

例如，在傳統(tǒng)模式下的高中生物課程中，教師經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生課后研究和學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。但是以學(xué)生作為主體的課后調(diào)查學(xué)習(xí)能夠?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維方面起到全面的促進(jìn)作用。在這一過程中，學(xué)生將會(huì)依托于自身在課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及自身思維能力來完成對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將會(huì)開展和完成整個(gè)調(diào)查過程，分析發(fā)現(xiàn)并處理所遇到的問題。這些對(duì)于學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)過程非常重要，并不斷的推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。因此，如果充分利用研究和調(diào)動(dòng)模式下的生物課程，將可以大大提高學(xué)生的自學(xué)技能。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展完成“光合作用——光能的捕獲和轉(zhuǎn)換”這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過收集資料，實(shí)際調(diào)查等方式來讓學(xué)生明白光合色素對(duì)光能的捕獲和轉(zhuǎn)化。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，形成長久記憶。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在調(diào)查過程中所遇到的問題也要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的有效調(diào)查。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先需要教師能夠?qū)嵤虑笫?，針?duì)學(xué)生在課程中存在的問題及時(shí)進(jìn)行指出。并且優(yōu)化自身的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

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