肖燕

摘 要：初中語文教育需要把文字積累、真實感悟、人格的熏陶和語感培養(yǎng)，作為語文課堂教學的基本目標與任務，用感情教育帶動課堂學習氛圍，通過學生學習興趣的引領(lǐng)，保證學生在課堂中的參與度。同時，落實聽說讀寫等基本工作，促進語文課堂成為展現(xiàn)教師魅力和發(fā)展學生個性的場所。

關(guān)鍵詞：初中語文;興趣;實踐;感情;聽說讀寫

語文教學的主要特點包含人文性、實踐性與民族性，其囊括了人們對存在意義的思考，對真善美的追求。教學不僅限于教學理念的轉(zhuǎn)變，更強調(diào)教師和學生這兩個教學實踐對象，通過豐富的語文教育資源進行探索與創(chuàng)新。從漢字的書寫、語法的結(jié)構(gòu)、語言文字所流露的思想文化以及具體的表現(xiàn)形式入手，為學生的學習設(shè)定具體的目標和任務，促進素質(zhì)教育的不斷推進，以提高課堂教學效果。通過對學生學習特點的分析，摒棄傳統(tǒng)教學方法的不足，為學生創(chuàng)設(shè)活躍自由的課堂，以調(diào)動學生的學習激情，提高教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，強調(diào)情感教育

語文教學藝術(shù)，是指教師將教學實踐中感知的教學情感和教學內(nèi)容創(chuàng)造出具體的形象，加強學生的審美能力，促進學生通過深入理解而逐步達到領(lǐng)悟的過程。通過教師對語文教學藝術(shù)的構(gòu)思，展現(xiàn)自己對情感教育的理解，以此調(diào)動學生的心弦，開發(fā)非智力因素的影響，借助教學氛圍的營造，引導學生主動思考。針對初中學生來說，他們正面臨生理和心理變化的青春期階段，教師要認準語文教材不單為學生提供知識點的講解，更強調(diào)開發(fā)學生的身心潛能，促進學生體驗情感，以達到促進學生個性發(fā)展的目的。

例如，在學習《濟南的冬天》時，鼓勵學生有感情地朗讀課文，除了感知課文描寫的主要內(nèi)容外，還主張學生通過老舍先生的語言文字體味濟南的冬天之美。因作者對于冬天的景物有著獨特的感受與理解，也對于濟南懷抱著濃濃的熱情，因此，教師在教學中除了帶領(lǐng)學生揣摩重點詞語，還應該讓學生充分了解老舍先生的資料，了解濟南的地理位置，以開闊學生的思路，為學生了解濟南冬天的特點作好鋪墊。課文中針對濟南冬天的描寫，既具備形象美又具備意境美，因作者所采取的語言文字需要學生深入分析與鑒賞，教師在教學中可通過冬天景物的回顧，帶領(lǐng)學生總結(jié)濟南冬天的特點。而后，深入分析作者所要傳遞的思想感情，鼓勵學生在課上通過自主閱讀或和做閱讀筆記的方式，討論、分析、思考、體味課文內(nèi)容，了解作者對冬天景色的感動，所寫語言文字背后蘊含的真情，比喻、擬人活靈活現(xiàn)的原因。

二、結(jié)合趣味引導，有效掌握知識

教師口若懸河的講解或規(guī)范性的示范，都是為了促進學生盡快掌握語文知識，形成語文學習技能，掌握語文學習的方法，教學的目的也是促進學生投入語文學習過程，提高學生的語文素養(yǎng)。而要達到此教學目的，就必須激發(fā)學生的學習興趣，在學習興趣的引領(lǐng)下，促進學生想要學習，愿意學習。教師根據(jù)授課內(nèi)容，找準學生的已有認知基礎(chǔ)，有意識地設(shè)計富有趣味性或質(zhì)疑性的問題，在課上為學生巧妙地設(shè)置懸念，促進學生在學習的過程中得到啟迪。

比如，《散步》這篇課文的學習是圍繞著親情和家庭生活來展開的，通過平淡樸實的語言文字展現(xiàn)了濃濃的親情，通過生活細節(jié)的展示，體現(xiàn)出了一家人之間互敬互愛的真實情感。在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不僅強調(diào)語言文字的積累與應用，還主張學生獲得啟發(fā)。在導入環(huán)節(jié)，可引入有關(guān)親情的公益廣告，結(jié)合畫面感和公益廣告中流露出來的道理，直擊學生的心靈，更容易讓學生意識到本節(jié)課的學習主題，也能夠促進學生迅速融入愛的氛圍。在探究文本整體的故事情節(jié)時，為了促使學生將整件故事描述概括清楚，需要學生將學習重點放在整個事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果上，促進學生自主理清文章脈絡。為增強課堂教學的趣味性，教師可結(jié)合具體教學內(nèi)容為學生設(shè)計朗讀任務，將學生分為幾個學習小組。每個不同的學習小組扮演不同的角色，如第一小組扮演母親，第二小組扮演作者等，學生通過分組討論的方式共同完成任務。教師還可以及時點撥學生的創(chuàng)作性臺詞，讓學生在必要的地方停頓，并設(shè)計好旁白。朗讀過程中所流露的感情，有助于學生系統(tǒng)性地分析人物形象，不僅是朗讀過程，聆聽過程也能夠促進學生關(guān)注到作者描述人物的細節(jié)。

三、注重生成過程，合理監(jiān)控課堂

語文教學設(shè)計需要將學生的生成放在重要的位置上，關(guān)注的重點是學生對語文學習的理解、生成與創(chuàng)造。整個的語文教學過程倡導開放性與動態(tài)性，在不確定性的課堂上隨時監(jiān)控，優(yōu)化學生的生成過程，而后利用好課堂生成的教育資源，使得課堂教學充滿魅力。這樣才能夠讓學生真正地享受學習過程，而不是讓學生攝取語文知識。結(jié)合學生的教育目標和發(fā)展任務，將具體的教學內(nèi)容和教學任務明確地展現(xiàn)在課堂上，并根據(jù)學生的生成過程，張弛有度地調(diào)整課堂節(jié)奏，以提高學生的學習效率，強化學生的學習能力與探究能力。

例如，在學習《賣油翁》這篇短小且淺顯的文言文時，采取學生自主合作探究學習的方式，鼓勵學生采取已經(jīng)學會的文言文學習方法來學習這篇課文，主要是培養(yǎng)學生學習文言文的能力，增強學生的合作意識。在教學中，將本節(jié)課涉及的常用文言文實詞和虛詞勾畫出來，促進學生聯(lián)系已經(jīng)學過的文言文分析實詞和虛詞。同時，鼓勵學生以小組合作的方式將文言文翻譯為白話文。在學習過程中，為促進學生深入理解課文內(nèi)容，教師要求學生系統(tǒng)在小組內(nèi)進行討論與交流，并歸納出這篇課文的故事情節(jié)以及兩個人物各懷何種絕技，促進學生歸納出兩個人的絕技，進而分析兩個人物。在分析人物的過程中，大部分學生都偏愛賣油翁的性格，因為他謙虛、沉著、鎮(zhèn)定、不慌不忙。結(jié)合學生對賣油翁性格的討論，讓學生分析賣油翁值得我們欣賞的理由，聯(lián)系前后文，指出課文中的原句。

總之，鼓勵學生敢想敢說、敢于發(fā)表不同的意見，利用情感教育將語文教學滲透進學生心中，促進學生在課堂上動起來，促進思想的火花在思考、探究、爭辯中迸發(fā)，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，促進語文教育在課堂教學中取得累累碩果。

參考文獻：

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