韓美琴

摘? 要：本文中的初中化學高效課堂注重從提升學生的化學學習能力入手，并運用微課教學法、合作教學法以及生活教學法，開展此部分內容的授課，促進學生學習的自主性、問題探究的高效性，并在此過程中，適時地學生的化學學習思維進行引導，降低他們的化學學習坡度，真正讓學生從個人的認知中，理解化學，運用化學，最終達到成功構建初中化學高效課堂的目的。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的初中化學教學過程中，部分教師受到中考壓力的影響，加之，只有一學期的授課時間，導致課程排布方面的緊張，造成為了趕教學進度，忽視培養(yǎng)學生化學學習能力以及興趣的狀況，從而致使整體的初中化學教學效果不理想。針對這種狀況，初中化學教師應真正意識到上述觀念的錯誤性，并注重提升個人的化學教學能力，注重從學生的角度，開展相應的化學授課，構建具有自主性、生活性以及趣味性的課程模式，激發(fā)學生的化學學習潛能，提升整體的初中化學教學質量。

一、運用微課教學法，提升學生學習自主性

在構建初中化學高效課堂的過程中，教師可以引入微課教學法，并將其安排在課前預習的階段，讓學生利用課余時間，進行初中化學知識的學習，并在此過程中，運用現(xiàn)代通訊工具，了解學生的學習狀況，并進行針對性的指導，從而讓學生的自主學習更具有方向性，促進微課教學質量的提升。

例如，在講授“燃燒條件”這部分內容時，教師運用微課教學，讓學生在理解燃燒條件的基礎上，運用這些知識，解決微課中設置的問題，促進學生自主學習能力的提升。與此同時，教師可以統(tǒng)計學生在此過程中，出現(xiàn)的學習問題，并進行針對性的指導，真正讓學生掌握化學學習方法，提升他們的化學學習能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一，構建微課。教師簡要介紹微課內容：第一部分：燃燒條件的基礎知識。第二部分，創(chuàng)設相應的問題。教師以生活中炒菜著火為題，讓學生運用燃燒條件，思考如何滅火。第三部分，開展學習反思。教師讓學生分析個人在學習中掌握的知識、遇到的問題，并將之發(fā)送給教師，方便教師的針對性指導。第二，分享成果。教師鼓勵學生在課堂生分享學習成果，并集中解決學生在此過程中遇到的問題，從而讓學生的化學學習更具有方向性，促進學生化學自主學習能力的提升。

二、使用合作教學法，增強問題探究高效性

初中化學教師可以運用合作教學法，開展化學授課，并為學生搭建交流的時間和空間，真正讓學生在交流的過程中，結合化學現(xiàn)象，聯(lián)想化學知識，從而促進初中化學問題的解決，增強學生的化學問題探究能力，提升初中化學合作教學質量。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內容時，為了提升學生的化學問題探究能力，教師運用多媒體，展示化學實驗過程，并讓學生結合化學實驗現(xiàn)象，推理參與化學的試劑，從而在此過程中，促進學生問題探究能力的提升。為了達到良好的教學效果，教師引入合作教學的模式，并在分組的過程中，注重遵循“組間同質，組內異質”的原則。與此同時，教師結合學生的課堂表現(xiàn)，針對性地做出如下的引導：可以嘗試從與二氧化碳相關的反應中思考！教師在此，簡要展示，實驗過程：首先，向密閉的容器中，放入無色透明的氣體和液體，溶液出現(xiàn)渾濁。其次，再次向溶液中放入液體，渾濁物減少，并有氣泡出現(xiàn)。最后，猜測參與實驗的試劑有哪些？通過運用合作教學的方式，教師在為學生提供交流空間的同時，真正促進學生知識綜合運用能力的提升，增強他們的化學問題探究能力。

三、采用生活教學法，降低學生學習的坡度

眾所周知，初中化學的部分知識與學生的生活具有較強的聯(lián)系。在教授此部分內容時，教師可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，引導學生構建個人認知與學生生活之間的連接，降低學生的學習坡度，提升生活化教學質量。

例如，在講授“分子的特性”這部分內容時，教師引入生活化的情境，即小明在廚房中，可以聞到媽媽做菜的香味，讓學生思考此生活情境中蘊含的分子特性知識;雪碧在打開時，出現(xiàn)“呲”的一聲，讓學生思考這種現(xiàn)象蘊含的分子特性知識。與此同時，在學生理解分子特性的基礎上，教師引導學生，引入生活中現(xiàn)象，對分子特性的知識進行重新詮釋，從而促進學生對初中化學知識的透徹理解。通過運用生活化的方式，教師運用生活現(xiàn)象授課，引導學生思考，降低學生知識理解的坡度;引導學生聯(lián)想生活現(xiàn)象，詮釋分子特性，提升學生的知識運用能力，從而提升初中化學生活化教學質量。

總而言之，在開展初中化學高效課堂的過程中，教師應注重樹立整體思維，即注重從教學內容、課堂表現(xiàn)、學生學習能力入手，思考相應教學方法;注重樹立反思思維，即思考實際教學效果與理想教學效果之間的差距，并在此基礎上，尋找相應的解決途徑;注重樹立生本理念，即圍繞學生開展相應的化學問題的教學，真正讓學生獨立學習知識，發(fā)現(xiàn)問題。通過以上三點，旨在真正提升初中化學教師的教學能力，促進初中化學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]徐曉東.淺析在初中化學教學中構建高效課堂[J].內蒙古教育.2016（01）.

[2]李培章.初中化學高效課堂構建策略探討[J].中學化學教學參考.2017（10）.