張愛菊

摘? 要：眾所周知，高中物理具有一定的抽象性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維。物理的這種特性極易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這種狀況，高中物理教師在教學(xué)的過程中，可以深入研究物理內(nèi)容，并將抽象性的物理知識，以形象化的方式展現(xiàn)，從而構(gòu)建物理知識教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的連接，降低他們的物理學(xué)習(xí)坡度，增強(qiáng)高中物理教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中，部分教師受到高考壓力的影響，將教學(xué)的重心放在提升學(xué)生的解題能力上，并運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績，從而忽視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能動性較差。針對這種狀況，高中物理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重為學(xué)生提供自主性的探究空間，并注重教學(xué)方法與學(xué)生認(rèn)知的連接性，從而將抽象、枯燥的物理轉(zhuǎn)化為形象、有趣的物理，真正調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓他們在物理學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高中物理教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，構(gòu)建認(rèn)知連接，提升學(xué)生概念理解能力

高中物理概念具有一定的抽象性。針對這種特性，高中物理教師可以運(yùn)用生活化的方式授課，并在此過程中，讓學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象、構(gòu)建與抽象物理知識的連接，從而達(dá)到降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)坡度、提升他們物理概念理解能力的目的。

例如，在講授“超重和失重”這兩個概念時，高中物理教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生通過乘電梯的方式，加深超重和失重兩個概念的認(rèn)知，真正促進(jìn)學(xué)生概念理解能力的增強(qiáng)。在具體教學(xué)的過程中，教師注重讓學(xué)生結(jié)合概念，分析物體在超重與失重兩種狀態(tài)下的受力，并讓學(xué)生繪畫物體在兩種狀態(tài)下的受力示意圖。與此同時，教師讓學(xué)生乘坐電梯，并運(yùn)用個人在乘坐電梯過程中的感受，構(gòu)建物體在超重與失重兩種狀態(tài)下的受力聯(lián)系，提升學(xué)生對兩種概念的理解。在乘坐電梯結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享個人對超重和失重兩種概念的理解。有些學(xué)生認(rèn)為在乘坐電梯上升的過程中，身體有一種被電梯向上抬起的感受，這說明電梯的支持力明顯大于身體的重力，即身體處在超重狀態(tài)。反之，則身體處于失重狀態(tài)。在講解高中物理概念的過程中，教師運(yùn)用生活化的方式授課，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的連接，提升他們的概念理解能力。

二、使用情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)高效性

為了達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)高效性的目的，教師可以運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，構(gòu)建集趣味性與實(shí)效性于一體的情境導(dǎo)入方式，在吸引學(xué)生注意，調(diào)動他們興趣的同時，融入高中物理知識，實(shí)現(xiàn)由情境向教學(xué)的順利過渡。

例如，在講授“圓周運(yùn)動”這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，即引入趣味性的實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好奇心，從而讓他們帶著問題走入高中物理的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的高效性。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)置的生活性。教師設(shè)置如下的生活性實(shí)驗(yàn)：首先，將一個較大、透明的空心桶，倒扣在桌面。其次，將乒乓球放入桶中。最后，按順時針旋轉(zhuǎn)空心桶，乒乓球在空心桶中旋轉(zhuǎn);逐漸將空心桶向上移，離開桌面;空心桶在離開桌面后，乒乓球在空心桶中旋轉(zhuǎn)，并未從掉下。第二點(diǎn)，注重師生之間的互動性。教師對學(xué)生說：“這個實(shí)驗(yàn)和我們擲骰子的情境十分類似。你們可以說一說其中蘊(yùn)含的物理知識嗎？”學(xué)生好奇心瞬間被調(diào)動。第三點(diǎn)，開展由情境向教學(xué)的過渡。在學(xué)生好奇心被充分調(diào)動時，教師適時地引入圓周運(yùn)動知識。通過運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，教師讓學(xué)生在興趣的作用下，更具有目的地投入到物理學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)物理教學(xué)的高效性。

三、采用信息技術(shù)法，構(gòu)建物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中物理學(xué)生中，學(xué)生的物理知識儲備以及學(xué)習(xí)動機(jī)不同，知識吸收的效率也千差萬別。在一堂課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的掌握能力不盡相同，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們需要花費(fèi)很長時間才能掌握相應(yīng)的物理知識。針對這種狀況，高中物理教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需要，靈活地調(diào)整課下物理學(xué)習(xí)的時間，從而彌補(bǔ)在基礎(chǔ)方面的欠缺，促進(jìn)學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授高一必修三第三冊這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合課本的內(nèi)容，指定相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行針對性的課下學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生之間的差距，促進(jìn)他們物理學(xué)習(xí)能力的提升。教師在此對物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行簡要介紹。這個網(wǎng)站一共分為三大部分：第一部分為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)區(qū);第二部分為知識綜合運(yùn)用區(qū);第三部分為物理學(xué)習(xí)交流區(qū)。第一、二部分注重夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)，提升他們的物理學(xué)習(xí)能力;第三部分注重學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生彼此促進(jìn)，提升他們的物理學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在增強(qiáng)高中物理有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重深入研究物理的特點(diǎn)，并將之轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知的授課方式，并注重為學(xué)生搭建展示個人才華的舞臺，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，最終達(dá)到增強(qiáng)物理教學(xué)有效性的目的。

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