摘? 要：物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在物理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，微課作為用于課堂教學(xué)中的新的信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，使核心素養(yǎng)的培育得以落實(shí)。本文以課例說明具體的操作方法。

關(guān)鍵詞：微課;核心素養(yǎng);物理教學(xué)

當(dāng)前，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的幾種形式是：一是翻轉(zhuǎn)課堂形式;二是用于課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí);三是課后利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效取決于學(xué)生的自覺性，教學(xué)效果并不理想。因此，發(fā)揮微課效益最大的應(yīng)用應(yīng)放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力^[1]。教學(xué)中，要切實(shí)將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在物理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，體現(xiàn)物理課程的育人功能。那么，怎樣發(fā)揮微課的功能，進(jìn)行培育核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)？本文將以“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”為課例，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)思考

（一）梳理教材中的內(nèi)容鋪排和順序，理解內(nèi)在邏輯關(guān)系，培育科學(xué)思維能力

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要理解教材編寫順序的意圖，在思維方式和內(nèi)容邏輯的層面有整體的理解把握。以《探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件》為例，教材的內(nèi)容分為三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)觀察、分析論證、歸納總結(jié)。物理概念和規(guī)律的構(gòu)建過程，就是在具體的實(shí)驗(yàn)情境中通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)變量，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納總結(jié)出結(jié)論，這樣的編排內(nèi)容是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)思維升級(jí)模式的。其次，三個(gè)實(shí)驗(yàn)也是由淺到深、層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，讓“磁感應(yīng)強(qiáng)度”和“導(dǎo)線圍成的面積”這兩個(gè)物理量呈現(xiàn)變化，進(jìn)而得出“磁通量變化是感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”這一結(jié)論。教材編寫的內(nèi)容整體布局是有序、穩(wěn)步推進(jìn)的。不把握好這一點(diǎn)，講課的邏輯就會(huì)出現(xiàn)問題，難以促進(jìn)科學(xué)思維的達(dá)成。

（二）整體把控課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)問題有序推進(jìn)物理規(guī)律的建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)成物理意識(shí)的形成

課標(biāo)指出：“通過問題解決促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，在解決問題中進(jìn)一步提高探究能力、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！眲?chuàng)設(shè)問題，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本功，在理解了教材編寫的意圖后，抽絲剝繭地抽象出變量，從而串起三個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維在邏輯周密的問題導(dǎo)向下構(gòu)建規(guī)律。本課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)可對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的三個(gè)問題是：1.回憶初中知識(shí)，當(dāng)磁場(chǎng)不動(dòng)，導(dǎo)體怎樣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流？2.如果導(dǎo)體不動(dòng)，磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？3.如果磁場(chǎng)和導(dǎo)體都不運(yùn)動(dòng)，能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？問題的創(chuàng)設(shè)要具有情境性，在創(chuàng)設(shè)的具體情境中去引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的牽引下認(rèn)識(shí)理解物理概念或規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到形成物理觀念的學(xué)科素養(yǎng)目的。

（三）在實(shí)驗(yàn)過程創(chuàng)建新的認(rèn)知沖突，突出物理規(guī)律的建構(gòu)過程，發(fā)展科學(xué)探究能力

發(fā)展科學(xué)探究能力應(yīng)做好探究要素的主次設(shè)計(jì)，而不應(yīng)該對(duì)所有的探究要素都完成。一來課時(shí)不夠;二來學(xué)生的能力推進(jìn)需要分層進(jìn)行，無法一蹴而就。那么怎樣來設(shè)計(jì)落實(shí)每節(jié)課的探究要素呢？筆者認(rèn)為可以從學(xué)生認(rèn)知的沖突作為切入點(diǎn)，去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，以理解建構(gòu)規(guī)律。引起認(rèn)知沖突，以此為線索，方能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，引導(dǎo)探究的完成。本課例中，當(dāng)做完實(shí)驗(yàn)3，即無“切割”，也無“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，重新審視三個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)到磁感應(yīng)強(qiáng)度B變化或面積S變化了，感應(yīng)電流才能產(chǎn)生，進(jìn)而觀察磁感線的條數(shù)也發(fā)生了變化，加深了對(duì)磁通量變化產(chǎn)生感應(yīng)電流的理解。這個(gè)過程是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析論證的過程，培育重點(diǎn)是這兩個(gè)方向的探究素養(yǎng)，不必面面俱到。

二、應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的方法

微課作為一種信息技術(shù)手段，對(duì)比投影，它最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠無限次地重復(fù)播放和支持?jǐn)帱c(diǎn)播放，也就是說，學(xué)生在哪里沒弄懂，只要重播就可以了。學(xué)生終端學(xué)習(xí)機(jī)的使用使微課得以在課堂教學(xué)中得以使用，有效地支持了學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。那么，當(dāng)有了基本的教學(xué)思路框架，應(yīng)該怎樣植入微課？

（一）在難點(diǎn)處植入微課

在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)置微課，有利于學(xué)生理解、分析和歸納。例如，本課的難點(diǎn)之一：實(shí)驗(yàn)2，線圈不動(dòng)，磁體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流，分析磁通量的變化是教學(xué)的難點(diǎn)?？梢灾谱魑⒄n動(dòng)畫視頻：給條形磁體畫出磁感線，當(dāng)條形磁鐵插入和抽出線圈時(shí)，明顯看見磁感線也在切割線圈，及線圈中磁感線的條數(shù)在發(fā)生變化，從而歸納出B變化，S不變的條件。動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)過程加上清晰的解釋，難點(diǎn)得以突破。

（二）輔助性原則

課標(biāo)指出“發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，離不開信息技術(shù)與物理學(xué)習(xí)的融合。要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)提升物理學(xué)習(xí)能力。”但信息技術(shù)僅僅是輔助教學(xué)的手段，不能為了微課而微課，更不能過分依賴微課輕教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）做“學(xué)習(xí)金字塔”的塔底微課教學(xué)設(shè)計(jì)

美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究證實(shí)，不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者平均學(xué)習(xí)效率是完全不同的，這就是著名的“學(xué)習(xí)金字塔”結(jié)論。如圖所示，越靠近塔底的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率越高。這給我們的啟示是，在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該更多地設(shè)計(jì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

以下是本課的教學(xué)片段：

通過對(duì)教材的邏輯梳理、創(chuàng)設(shè)情境沖突，有效提問，以微課方式進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注重物理觀念的構(gòu)建，達(dá)成了科學(xué)思維和科學(xué)探究能力在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)，所具備的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任定會(huì)得到相應(yīng)的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），人民教育出版社，2017，4.

作者簡(jiǎn)介：林惠莉（1981.2），女，漢族，廣東汕頭人，碩士，中一，汕頭市龍湖區(qū)教師發(fā)展中心，微課、物理教學(xué)。