付麗秋

摘 要：語言是人們表達(dá)、交流的一種社會(huì)性的溝通工具，英語作為語言中的一種，同樣也是服務(wù)于人們的生活、學(xué)習(xí)的。但英語不是學(xué)生最早接觸的語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有著難以克服的學(xué)習(xí)慣性思維。本文便從探析情感化教學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的情感化認(rèn)知;優(yōu)化情感化的英語教學(xué)措施，增添學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣;拓展英語的情感化教學(xué)范疇，鞏固學(xué)生的情感化英語學(xué)習(xí)能力幾點(diǎn)，談?wù)劷處煈?yīng)該如何開展小學(xué)的英語情感化教學(xué)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情感化;教學(xué)應(yīng)用

人是這大千世界上的千萬分子一，作為自然界的一部分，人能成為其當(dāng)今自然界中的佼佼者，人的“情感”做出了很大的貢獻(xiàn)。英語作為在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下被納入我國(guó)學(xué)生的必修課程之一，它的教學(xué)成果關(guān)于著學(xué)生之后的人生發(fā)展方向。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，能夠明白英語技能學(xué)習(xí)的意義，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中抵消消極、懶散的情感認(rèn)知態(tài)度，教師可以采取情感化的英語教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)英語技能、英語文化的情感認(rèn)知，鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的英語技能。

一、探析情感化教學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的情感化認(rèn)知

將情感融入到小學(xué)的英語知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更加貼切、真實(shí)的關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生怎樣的態(tài)度、情緒和信念，可以從整體上幫助學(xué)生了解到英語這門課程的教學(xué)必要性，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、英語文化等的情感認(rèn)知和接收度，更加有效地促進(jìn)學(xué)生性化發(fā)展和社會(huì)的正常、穩(wěn)步發(fā)展。情感化的英語知識(shí)教學(xué)措施能夠拉近學(xué)生和教師、英語的距離，在平等、自然、真實(shí)的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生貼切地體會(huì)到學(xué)習(xí)中教師給予的尊重、理解和包容，感受到英語知識(shí)、英語文化的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)接受英語知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語技能學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知。

例如，在“Drinks”一單元的英語課程知識(shí)點(diǎn)講習(xí)中，教師讓學(xué)生從情緒、喜好中體會(huì)和學(xué)習(xí)“juice”“milk”“water”“tea”等陌生詞匯，讓學(xué)生用心去感受“Do you want…？”“Yes，please.”“No，thanks.”等句型的用法和表達(dá)的情感。通過關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)節(jié)英語知識(shí)的講習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生從心理、身理上都接受英語技能的探究。

二、優(yōu)化情感化的英語教學(xué)措施，增添學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣

英語是一門語言性的學(xué)科，在教學(xué)中主要分為“聽”、“說”“讀”“寫”幾大部分，在這所有的部分中，不管是教師在教學(xué)時(shí)，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都需要代入情感，英語是一門兼具社會(huì)性、實(shí)用性的交流工具，人與人之間的交流、往來離不開情感。若是在英語知識(shí)的教習(xí)中都是平平無奇、空洞乏味的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師會(huì)漸漸的忽視增添英語課程的最終原因，學(xué)生會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消磨掉對(duì)英語知識(shí)、英語文化的學(xué)習(xí)、探究興趣。為此教師在教導(dǎo)英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)新對(duì)英語知識(shí)的教學(xué)形式，豐富英語知識(shí)教學(xué)過程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、英語文化的學(xué)習(xí)、探究積極性。

例如，在“My week”一單元的英語課程知識(shí)點(diǎn)講習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作情景演繹，讓學(xué)生在展示前利用學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)、探究時(shí)間掌握“Monday”“Wednesday”“weekend”“What do you have on…？”“I have…”等新的英語知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并鞏固強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用。

三、拓展英語的情感化教學(xué)范疇，鞏固學(xué)生的情感化英語學(xué)習(xí)能力

英語作為一門實(shí)用性強(qiáng)的社會(huì)語言課程，它的教學(xué)內(nèi)容和范疇絕不僅限于有限的書本當(dāng)中，再者英語教材的教學(xué)內(nèi)容并不完全符合學(xué)生的生活情況和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，增設(shè)英語課程的目的是希望學(xué)生能多掌握一門交流技能，為之后更深層次的英語知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活鋪就有用的助力。為此教師在教導(dǎo)小學(xué)學(xué)生的英語知識(shí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，適時(shí)更新、豐富英語知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，在“After school activities”一單元的英語課程知識(shí)點(diǎn)講習(xí)中，學(xué)生需要掌握的課本新知識(shí)有“play the drum”“sing songs”“do art projects”“What do they do on Monday？”“They…on Monday.”等，教師則可以根據(jù)學(xué)生的生活軌跡和學(xué)習(xí)情況等，拓展學(xué)生對(duì)該單元的英語知識(shí)學(xué)習(xí)、探究范圍，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋該單元相關(guān)的英語知識(shí)，為學(xué)生提供足夠的表達(dá)、探究和應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。帶領(lǐng)學(xué)生一起探討生活中還有哪些相關(guān)的英語知識(shí)，幫助學(xué)生用英語知識(shí)表述自身的生活、學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在隨和、自然地情感化英語教學(xué)方法下，提升英語技能學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。

根據(jù)上文對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討、交流可以得知，英語對(duì)學(xué)生來說是一門外來語言，學(xué)生在已經(jīng)接觸過語言類課程教學(xué)后，很容易混淆對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地了解、掌握英語技能，教師在教導(dǎo)小學(xué)學(xué)生的英語課程時(shí)，需要從探析情感化教學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的情感化認(rèn)知;優(yōu)化情感化的英語教學(xué)措施，增添學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣;拓展英語的情感化教學(xué)范疇，鞏固學(xué)生的情感化英語學(xué)習(xí)能力這三點(diǎn)，推行小學(xué)英語知識(shí)的情感化教學(xué)手段，提升小學(xué)英語的實(shí)用性教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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