張翠翠

摘要：小學語文是綜合性比較強的學科，通過這門學科的學習，能夠促使學生思維能力的提高，并有效促進學生文化素養(yǎng)的形成。本文立足于“以學為主”的教學思想，致力于研究小學語文課堂文化建構，以此打造優(yōu)質高效的語文課堂文化。

關鍵詞：以學為主;小學語文;課堂文化;建構

隨著新課標的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學語文課堂中，教師為了更好教授小學生，需要從小學生的心理特點和認知基礎出發(fā)，在課堂實踐中踐行“以學為主”的教學模式。這樣教師才能充分揮學生的主動精神，讓他們在有限的課堂教學時間中，學習到更多的知識。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，很多教師比較重視發(fā)揮教師的主導作用，結果忽視了小學生的心理發(fā)展規(guī)律，在實踐中沒有按照小學生的特點進行教學，導致一些小學生對語文學習的積極性降低。因此，現(xiàn)階段教師需要逐漸轉變傳統(tǒng)的教學模式，將教學的著力點放在“以學為主”方面，積極打造小學語文課堂文化。

一、借助于多媒體，構建“以學為主”的教學情境

在小學語文課堂中，教師需要踐行“以學為主”的教學模式，采用這種適合小學生各方面特點的教學方式，這樣教師才能更好地調動小學生的學習積極性，并有針對性開展適合小學生的教學計劃。小學語文的知識性比較強，而小學生主要依賴感性思維進行學習，教師如果采用抽象的知識傳授，難以激發(fā)學生的學習興趣。學生在這個過程中處于被動狀態(tài)，學習積極性不夠。為改變這種被動的情況，教師就需要充分應用多媒體，給小學生創(chuàng)設相應的教學情境，吸引學生的感官注意，調動他們的學習興趣，引發(fā)他們主動思考。這樣小學生才能在單位時間內，學習到更為豐富的語文知識，并在此過程中提高自身的學習能力。

例如：小學生在學習《桂林山水》這一課的時候，教師可以用多媒體出示學習要求，引導小學生根據(jù)學習要求充分閱讀課文，發(fā)揮自己的主觀能動性，邊讀邊畫出自己比較感興趣的句子并做出標注。為提高小學生的學習效率，教師可以借助多媒體向小學生展示富有特色的桂林山水畫面，讓學生通過感官，深刻感觸到桂林山水的美感，在他們眼中，桂林的山水美得就像一幅水墨畫，并隨著江上的小船產生美的游離。桂林山水的動態(tài)美令學生似隨作者信舟漓江，其節(jié)奏美似一部優(yōu)美的交響曲，令人心曠神怡。教師可以引導小學生在此基礎上浮想聯(lián)翩，通過文章中的各種寫作手法、修辭手法來進一步感受桂林山水的魅力。課文第二小節(jié)寫漓江的水既靜又清又綠，“感覺不到它在流動”“可見江底的沙石”，而色彩又如“無瑕的翡翠”，一股淡淡的冷色調，令人聯(lián)想到這是夏夜從母親口中送出的一支搖籃曲等，學生的想象能力由此得到提升。小學生在學習好這篇文章之后，教師還可以用多媒體給小學生放映桂林山水的宣傳片，通過宣傳片中所拍攝的景象來感染小學生，讓他們身臨其境、陶醉其中。還可以讓同學們做小導游，寫出導游詞，向同學們介紹桂林山水的景致之美，讓他們感受大自然的魅力。

二、開展合作學習，構建“以學為主”的學習氛圍

小學生喜歡群眾性游戲，喜歡和別人合作，從中享受游戲的樂趣。對于語文學習來說，教師也可以發(fā)揮小組學習的作用，讓小學生通過合作交流來完成學習任務，加深對文本的認知，積極落實“以學為主”的教學模式。為此，教師需要給小學生提供創(chuàng)作合作交流的條件，多給小學生提供學習和交流的機會，使他們對某些語文問題形成交流的基點，產生思維的碰撞，在自主、合作、交流中共享彼此的思想見解，學習對方思考問題的方式，從中感受語文學習的獨特魅力。

例如：學習《地震中的父與子》這一課時，教師讓小學生自由選擇閱讀方式進行閱讀以此發(fā)揮的個性，在充分閱讀的基礎上，教師據(jù)此提出問題：“這篇文章主要講述了什么故事？”教師提醒學生概括文章時需要注意的事項，要立足于哪些因素，語言要簡練。學生先自主概括，教師不著急提問，而是讓他們以小組為單位進行合作交流，讓他們的概括變得更加符合標準，并從中借鑒學習其他同學的經驗。對于課文中一些難以理解的重點句子，可以做好旁注，在小組討論的時候可以由小組成員幫助解決，實在解決不了的，由教師解決。通過合作學習，不僅發(fā)揮出了“以學為主”的積極作用，而且引導學生有效地學習了語文知識，使他們的思維能力得以提高，并使小學生的人性之美得到升華。

三、積極開展語文活動，構建“為學為主”的評價模式

小學生天性愛動，思維比較活躍，教師可以組織開展相關的語文活動，調動他們參與活動的積極性，并對他們的表現(xiàn)進行評價，滿足他們的表現(xiàn)欲。而且語文本身具有人文性與工具性的特點，實操性比較強，教師可以組織學生開展角色扮演，開展分角色朗讀。為了提高活動的趣味性，教師可以制作頭飾，讓學生們戴在頭上，并讓他們根據(jù)自己的角色特點，做出相應的動作和表情，調動他們的積極性。

結語

綜上所述，隨著教育領域的不斷改革，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足現(xiàn)階段小學生的學習需要，教師要具備創(chuàng)新精神，積極改變語文課堂教學的原生態(tài)環(huán)境，踐行“以學為主”的教學理念，采取積極有效的教學模式，促進學生的語文學習，積極打造優(yōu)質高效的語文課堂文化，引導學生語文核心素養(yǎng)的不斷提高。

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