郭鳳敏　曲琳

摘要：集團化辦學(xué)是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效路徑。基于省直屬校的辦學(xué)實際，遼寧省實驗學(xué)校通過“名校+新校（與地方政府合作創(chuàng)辦）”的模式，在集團化辦學(xué)中逐步形成了以“文化植入”為內(nèi)核，以“機制創(chuàng)新”和“督導(dǎo)跟進”為兩翼的“一核兩翼”集團化治理策略，取得了顯著的成效，推動了集團各辦學(xué)單位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：集團化辦學(xué);優(yōu)質(zhì)均衡;實踐策略

遼寧省實驗學(xué)校順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，從服務(wù)遼寧全方位振興、促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展和教育均衡發(fā)展的大局出發(fā)，充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，在2005年和2009年分別與沈陽渾南區(qū)政府、營口鲅魚圈區(qū)政府合作創(chuàng)辦分校。經(jīng)過3～6年的管理，分校以優(yōu)質(zhì)名校的身份在當?shù)匕l(fā)揮示范輻射作用。從2014年起，省實驗學(xué)校正式開啟集團化辦學(xué)之旅。集團內(nèi)3所九年一貫制公辦學(xué)校無論是參加國家質(zhì)量抽測，還是參加各級科技、體育、藝術(shù)等大型賽事，成績均名列前茅，贏得了“輕負擔，高質(zhì)量，學(xué)生綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新與實踐能力強”的社會口碑，成為百姓心目中的熱點學(xué)校。集團內(nèi)的1所公辦幼兒園成為遼寧省五星級示范幼兒園……這是遼寧省實驗學(xué)校（集團）實施集團化辦學(xué)6年來向百姓交出的答卷。

一、集團化辦學(xué)的特點與定位

遼寧省實驗學(xué)校的前身為遼寧省實驗小學(xué)，始創(chuàng)于1957年，1999年開始實行九年一貫制辦學(xué)，現(xiàn)直屬于遼寧教育學(xué)院。在63年辦學(xué)歷程和九年一貫制21年的探索過程中，學(xué)校始終堅持素質(zhì)教育辦學(xué)方向，遵循規(guī)律辦教育。秉持“實驗創(chuàng)新、整體育人”的辦學(xué)思想，以“尊重”為核心辦學(xué)理念，以“為每一名學(xué)生的美好人生奠基”為價值追求，注重探索和發(fā)揮九年一貫學(xué)制優(yōu)勢，全面落實立德樹人根本任務(wù)，形成了學(xué)生、家長、社會滿意度極高的“尊重教育”品牌。學(xué)校在注重自身內(nèi)涵發(fā)展的同時積極承擔示范輻射引領(lǐng)的社會責任，集團化辦學(xué)就是服務(wù)于義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑之一。

遼寧省實驗學(xué)校是省直屬校，其集團化辦學(xué)主要是“名校+新校（與地方政府合作創(chuàng)辦）”的模式。目前學(xué)校集團化辦學(xué)的格局是以校本部為核心，由遼寧省實驗學(xué)校校本部、遼寧省實驗學(xué)校赤山校區(qū)、遼寧省實驗學(xué)校本溪分校、遼寧省實驗學(xué)校附屬幼兒園四個辦學(xué)單位（本部、校區(qū)、分校、附屬幼兒園統(tǒng)稱為辦學(xué)單位）組成的“緊密共生型”優(yōu)質(zhì)教育共同體。

在集團化辦學(xué)過程中，校本部之外的各辦學(xué)單位都是在省委省政府倡導(dǎo)、省教育廳的協(xié)調(diào)推動下與地方政府合作新創(chuàng)建的學(xué)校。遼寧省實驗學(xué)校校本部“孵化”新校的模式是當?shù)卣ㄐ！⑽羞|寧省實驗學(xué)校全權(quán)管理的嶄新模式，新校定位在高起點、高標準、高質(zhì)量，致力于在當?shù)卮蛟旎A(chǔ)教育高地，加快教育發(fā)展步伐，推動經(jīng)濟社會事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。正是基于這樣的特點和定位，遼寧省實驗學(xué)校集團化辦學(xué)的發(fā)展思路是以校本部為核心，輸出辦學(xué)理念和文化，移植辦學(xué)模式和架構(gòu)，選派管理干部，招聘教師并全方位培訓(xùn)，提供共享的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，扶植各新建學(xué)校以獨立的責任主體為平行辦學(xué)單位共創(chuàng)品牌，追求現(xiàn)代學(xué)校治理，追求集團各辦學(xué)單位優(yōu)質(zhì)均衡，努力建設(shè)理念先進、實力雄厚、特色鮮明、國內(nèi)一流的優(yōu)質(zhì)品牌教育集團。

二、集團化辦學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡的實踐策略

遼寧省實驗學(xué)校（集團）設(shè)立了校務(wù)委員會，集團采取黨委和校務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的一體化管理模式，在黨委高站位把握政治方向和校務(wù)委員會“整體規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分權(quán)賦職、條塊結(jié)合”的一體化治理下，踐行“聯(lián)動、共享、互促”的共生式發(fā)展模式，追求“科學(xué)治理、整體優(yōu)化、內(nèi)涵發(fā)展、示范輻射”，推進各辦學(xué)單位的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在集團化辦學(xué)的過程中，緊緊圍繞指向內(nèi)涵發(fā)展的“學(xué)校文化”“管理機制”和“質(zhì)量評價”等關(guān)鍵和難點問題，探索規(guī)律，革故鼎新，守正創(chuàng)新，突破難點，形成了以“文化植入”為內(nèi)核，以“機制創(chuàng)新”和“督導(dǎo)跟進”為兩翼的“一核兩翼”集團化治理策略，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。

（一）文化植入，奠定集團化辦學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡的堅實基礎(chǔ)

遼寧省實驗學(xué)校校本部在63年發(fā)展過程中積淀的文化是學(xué)校寶貴的財富，也是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的靈魂。在集團化辦學(xué)的過程中，面對初創(chuàng)的新校，學(xué)校首先做的就是價值引領(lǐng)，進行文化植入，既包括以辦學(xué)理念和教育哲學(xué)為核心的“文化精神力系統(tǒng)”的植入，也包括具有文化特質(zhì)的校園環(huán)境的“文化形象力系統(tǒng)”的植入以及基于辦學(xué)架構(gòu)與管理制度的“文化執(zhí)行力系統(tǒng)”的移植。校本部積淀、內(nèi)生了以“尊重”為核心的文化，實施“尊重教育”，以“面向全體、正視差異、關(guān)注個性、因材施教、整體育人”為基本原則，其核心內(nèi)涵是敬畏生命、聚焦主體，遵循規(guī)律、開發(fā)潛能，張揚個性、和諧發(fā)展。

為了使新校成員具有相同的價值取向，形成文化認同，新校創(chuàng)建之初由校本部選派優(yōu)秀干部組建自帶“尊重”文化基因的“專業(yè)化”的領(lǐng)軍團隊，他們常駐新校具體管理學(xué)校各項事務(wù)，確保文化精神力系統(tǒng)能夠貫穿到新校發(fā)展建設(shè)的全過程中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。招聘教師后，在崗前培訓(xùn)—跟崗培訓(xùn)—崗位實踐—校本研修的鏈條式跟蹤培訓(xùn)中，文化精神力系統(tǒng)的解讀、“尊重”理念的引領(lǐng)是最核心的一環(huán)。通過教育思想大討論、開展征集體現(xiàn)“尊重”內(nèi)涵的“箴言”、人人講“尊重教育的故事”等活動，讓“尊重”的理念內(nèi)化為核心價值觀，外化為具體的教育教學(xué)行為，促進文化落地。

在文化形象力系統(tǒng)的植入方面，校本部在新校建設(shè)之初就選派文化建設(shè)專業(yè)團隊參與其校園環(huán)境的規(guī)劃和建設(shè)，力爭將學(xué)校的文化特質(zhì)和歷史積淀植入其中，設(shè)計融藝術(shù)性、教育性和知識性于一體的校園視覺系統(tǒng)，力求養(yǎng)眼、養(yǎng)神、養(yǎng)心。通過學(xué)校文化的物化，如學(xué)校標識、校服、師生用品的文化元素等有效凝聚師生的向心力，讓一景一物一花一葉，都為校園植入文化性格，散發(fā)“尊重”的文化氣息，讓所有師生都產(chǎn)生強烈的歸屬感。

讓文化起到先導(dǎo)的作用，關(guān)鍵是將“尊重”的文化落實到學(xué)校管理、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、隊伍建設(shè)、質(zhì)量評價等學(xué)校各要素之中，落實到辦學(xué)全過程中，必須重視文化執(zhí)行力系統(tǒng)。我們把校本部的管理模式和管理制度移植到新校，因地制宜，以問題為導(dǎo)向，對原有各項制度進行校本化升級，凸顯針對性、規(guī)范性和激勵性。新校在發(fā)展的過程中會繼承并創(chuàng)新學(xué)校的管理文化、課程教學(xué)文化、評價文化、教師文化、科研文化，保證集團化辦學(xué)中新建校的高起點開局、高質(zhì)量特色化發(fā)展。

（二）機制創(chuàng)新，構(gòu)建集團化辦學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡的良好生態(tài)

集團化辦學(xué)不同于單一學(xué)校辦學(xué)，集團內(nèi)各辦學(xué)單位理想的狀態(tài)是優(yōu)質(zhì)均衡，用有效的機制實現(xiàn)聯(lián)動、共享、互促特別重要。辦學(xué)質(zhì)量的核心要素是教師，而集團化辦學(xué)中新建校教師隊伍突出的特點就是年輕教師多，教育教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。省實驗學(xué)校集團中赤山校區(qū)和本溪分校辦學(xué)之初教師的平均年齡都不足28歲。面對如此年輕的隊伍，如何充分發(fā)揮校本部的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，讓各辦學(xué)單位教師之間有效聯(lián)動，達成資源共享和發(fā)展互促，從而構(gòu)建起集團化辦學(xué)良好的教師發(fā)展生態(tài)，實現(xiàn)新校在高起點開局基礎(chǔ)上的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，是難點也是關(guān)鍵。

在實踐中，學(xué)校以加強新建校師資隊伍建設(shè)，抓住促進集團教師的“一體化專業(yè)發(fā)展”這個牛鼻子，在管理機制上大膽創(chuàng)新，一種“專業(yè)取向”的學(xué)校組織管理方式——一體化的“學(xué)術(shù)管理”機制應(yīng)運而生：面向集團，按照專業(yè)領(lǐng)域建立教育教學(xué)與科研一體化的學(xué)科及德育學(xué)術(shù)型組織單位——“教育研究室”，實行扁平化管理，對教師領(lǐng)袖增權(quán)賦能，強化其在專業(yè)領(lǐng)域的自主權(quán)與引領(lǐng)性。以校本部為主體，集團成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)、文理綜合、心理健康教育7個學(xué)科教育研究室，成立了低（1～3年級）、中（4～6年級）、高（7～9年級）3個德育研究室和1個信息技術(shù)應(yīng)用研究室。11個教育研究室的執(zhí)行主任都是市級以上名優(yōu)骨干教師或?qū)W科帶頭人。教育研究室從學(xué)術(shù)引領(lǐng)和指導(dǎo)的角度，實施對集團內(nèi)學(xué)科（本專業(yè)領(lǐng)域）教師的一體化管理，7個學(xué)科教育研究室的職能主要是在課程與教學(xué)層面對學(xué)科教育進行頂層設(shè)計，確立本學(xué)科立德樹人的育人定位、發(fā)展的目標和路徑，從基于核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)、學(xué)科育德的落實、教學(xué)過程優(yōu)化、評價方式轉(zhuǎn)型、學(xué)科資源整合等方面對學(xué)校九年一貫的學(xué)科教育和發(fā)展進行整體規(guī)劃，促進學(xué)科教師隊伍整體的專業(yè)發(fā)展。低、中、高三個德育研究室旨在依托專業(yè)性組織團隊從德育的整體性、階段性、連貫性角度對各學(xué)段的德育（包括學(xué)生常規(guī)管理）進行序列化設(shè)計，進一步提升德育實效性，提升教師立德樹人和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意識和能力。比如，疫情期間學(xué)校敏銳而深刻地意識到這次疫情是對師生進行衛(wèi)生健康、生命安全、愛國主義和責任教育的契機，德育研究室、心理研究室和語文研究室聯(lián)合，進行了學(xué)生教育及課程活動的統(tǒng)籌規(guī)劃并協(xié)同落實，讓學(xué)生從這場全民戰(zhàn)“疫”中深刻體會責任和擔當，厚植家國情懷。

從專業(yè)支持的角度設(shè)立的信息技術(shù)應(yīng)用研究室，一方面搭建起集團內(nèi)信息資源的交流平臺，突破時空的限制，促進聯(lián)合教研;另一方面通過對現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實踐研究，為信息化時代集團教師的教育教學(xué)提供更專業(yè)的服務(wù)與保障。比如，這次疫情期間的線上教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)用研究室在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平確保線上教學(xué)質(zhì)量方面，發(fā)揮了不可替代的作用。

在11個教育研究室中，各辦學(xué)單位的教師根據(jù)各自頂層設(shè)計的規(guī)劃進一步尋求有共同研究旨趣的同伴，遵循目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的原則，結(jié)成研究和學(xué)習(xí)共同體?？梢陨陥罂蒲姓n題，也可以申請“校級項目”（經(jīng)學(xué)術(shù)委員會批準立項），以課題或項目研究為載體開展團隊合作，共同對本專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科課程教學(xué)等問題進行有一定深度且持續(xù)一段時間的專項研究，“用研究的視角工作，勇于創(chuàng)新，善于反思，追求卓越”的科研文化隨之彰顯。

在教育研究室的學(xué)術(shù)引領(lǐng)下，集團各學(xué)段、各學(xué)科教研組、備課組，運用共同的自檢工具和評價工具，實施“尊重教育”下以“愛與責任”為目標追求的“自主實現(xiàn)”課程體系，構(gòu)建“學(xué)本·尊重”的文化課堂?；趯W(xué)生年段發(fā)展特點，規(guī)范有效地開展專題性、系列化、多種形式的校本教研科研活動，確保教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

通過教育研究室的專業(yè)力量，學(xué)校凝聚集團教師建立起學(xué)習(xí)型組織和專業(yè)化團隊，使集團新建校以高標準招聘來的新教師能夠快速融入到組織內(nèi)部，實現(xiàn)從 “組織人” 到“學(xué)術(shù)團隊人”的過渡，從而借助集團整個教師團隊的力量，在一體化校本培訓(xùn)、聯(lián)合教研、人員交流、合作研究中實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。每學(xué)年11個教育研究室都會面向整個集團總結(jié)匯報一年來的工作，與全體教師分享教師團隊在一年中的收獲與反思，每3年進行一次成果發(fā)布。正是在這樣的過程中，集團教師真正實現(xiàn)了聯(lián)動、共享、互促，團隊整體的素質(zhì)不斷得到提升。

通過管理機制的創(chuàng)新，遼寧省實驗學(xué)校集團激活并賦能人的發(fā)展，扁平化的管理使集團間信息流動暢通高效，專業(yè)的引領(lǐng)和支持助推了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而突破了集團化辦學(xué)中各辦學(xué)單位難以鏈接、無法有效聯(lián)動的難點，實現(xiàn)了集團管理的高效優(yōu)質(zhì)。

（三）督導(dǎo)跟進，推動集團各辦學(xué)單位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

遼寧省實驗學(xué)校在集團化辦學(xué)中科學(xué)規(guī)劃不同辦學(xué)單位的功能和特色，對各辦學(xué)單位的發(fā)展有著明確的定位，把校本部建成輸出經(jīng)驗?zāi)Ｊ胶椭腔鄣难芯啃蛯W(xué)校，打造素質(zhì)教育的旗艦;把赤山校區(qū)建成創(chuàng)新型學(xué)校，探索優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的新樣態(tài);把本溪分校建成輻射型學(xué)校，探索品牌學(xué)校輻射地方教育的規(guī)律，探索資源與智慧共享、共促、共進的發(fā)展模式。通過這樣的架構(gòu)設(shè)計優(yōu)化集團化發(fā)展的結(jié)構(gòu)，激發(fā)各辦學(xué)單位本土化創(chuàng)新的潛能，推動集團化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進程。

為進一步提高集團化辦學(xué)的效能，實現(xiàn)集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，確保集團內(nèi)各辦學(xué)單位在高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)上沿著辦學(xué)定位逐步實現(xiàn)特色化發(fā)展，實現(xiàn)各美其美，美美與共，學(xué)校在機制創(chuàng)新的同時，完善了管理架構(gòu)，成立了直屬于校務(wù)委員會的督導(dǎo)室，有專職督學(xué)。

督導(dǎo)室是校務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的對集團各辦學(xué)單位辦學(xué)質(zhì)量進行調(diào)研、診斷、評估、指導(dǎo)并督促改進提升的職能部門。督導(dǎo)室定期組織由校內(nèi)和校外專家組成的督導(dǎo)組，按照《遼寧省實驗學(xué)校（集團）發(fā)展性督導(dǎo)評估工作方案》，評估各辦學(xué)單位的教育質(zhì)量，對各辦學(xué)單位階段發(fā)展成效和態(tài)勢進行價值判斷，及時發(fā)現(xiàn)辦學(xué)中的亮點和存在的問題，找準改革切入點，推動集團進一步發(fā)展。

辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是“發(fā)展性督導(dǎo)”，“督”是手段，“導(dǎo)”是目的?！皩?dǎo)”是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)各辦學(xué)單位“對標對表”不斷改進、不斷優(yōu)化、不斷提升。以督導(dǎo)促發(fā)展，推動各辦學(xué)單位全面實施“尊重教育”，全面落實立德樹人根本任務(wù)，全面發(fā)揮九年一貫制的優(yōu)勢，實現(xiàn)高質(zhì)量、有特色、可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)全國一流的品質(zhì)教育。督導(dǎo)室遵循“全心服務(wù)、指向發(fā)展、突出重點、需求導(dǎo)向、尊重差異”的督導(dǎo)原則，因地制宜，充分尊重學(xué)校個性，從“達標”和“創(chuàng)新”兩個維度開展對集團內(nèi)各辦學(xué)單位的督導(dǎo)評估。

在“達標”維度，重點關(guān)注“基礎(chǔ)性指標”和“特殊關(guān)注指標”兩大部分內(nèi)容。“基礎(chǔ)性指標”指的是國家對義務(wù)教育學(xué)校的基本要求，即教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》，關(guān)注集團各校內(nèi)涵發(fā)展，是督導(dǎo)的基本要求，強調(diào)各項工作的科學(xué)規(guī)范。從“學(xué)校文化與管理、課程與教學(xué)、德育與學(xué)生發(fā)展、科研與教師發(fā)展、綜合服務(wù)保障、黨建工作”方面進行評估?！疤厥怅P(guān)注指標”重點指向?qū)W校九年一貫制優(yōu)勢的發(fā)揮。從“一體化的組織管理、一貫與統(tǒng)整的課程教學(xué)體系、統(tǒng)整的資源體系、學(xué)術(shù)管理、示范輻射作用的發(fā)揮”方面進行評估。

在“創(chuàng)新”維度，旨在依據(jù)辦學(xué)定位，促進各辦學(xué)單位守正創(chuàng)新，發(fā)掘潛能和亮點，形成優(yōu)勢項目，實現(xiàn)一校一品。評估要點是：有規(guī)劃、有策略、有實踐、有成效、有影響?！斑_標”維度是必須評估的內(nèi)容，而“創(chuàng)新”維度由各辦學(xué)單位自主申報參與評估。

在督導(dǎo)過程中，我們采用自評與督評相結(jié)合的方式實施。在自評階段，督導(dǎo)組深入各辦學(xué)單位解讀評估指標，各辦學(xué)單位對標對表，撰寫自評報告。在督評階段，督學(xué)采用集團自主研發(fā)的各項量表、調(diào)查表等評價工具通過課堂聽課、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、個別訪談、座談、參加教研科研活動、查詢資料等多種方式進行。在督評之后，通過督導(dǎo)報告適時進行督導(dǎo)反饋。圍繞年度工作要點和主題，督導(dǎo)組有時也會進行專項督導(dǎo)。潛心在督導(dǎo)上下功夫，促進集團各辦學(xué)單位辦學(xué)質(zhì)量的提升。

三、集團化辦學(xué)的實踐成效

遼寧省實驗學(xué)校在集團化辦學(xué)的實踐探索中，以“一核兩翼”為策略，取得了多方面的成效。

（一）“實驗創(chuàng)新，整體育人”的教育思想成為推動集團持續(xù)發(fā)展的不竭動能

文化的核心是價值觀，在核心價值觀的統(tǒng)攝與引領(lǐng)下，師生會建立核心價值的高地并在理想的坐標里找到各自的位置?！拔幕踩搿蓖苿蛹瘓F成員形成一致的教育思想理念，鑄造了校園群體“崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越、求真務(wù)實、和諧共生”的文化人格。集團教職工對“實驗創(chuàng)新、整體育人”的教育思想、對“尊重教育”的理念和體系高度認同，切實轉(zhuǎn)化為實踐行為。不斷完善的“學(xué)校文化綱要”已成為促進師生更好成長、推動學(xué)校更快發(fā)展的綱領(lǐng)。

核心文化要素在實踐中不斷完善，引導(dǎo)著教職工牢牢把握思想理念，與時俱進，形成高格調(diào)的價值取向，增強了教職工主動踐行理念、創(chuàng)新發(fā)展的緊迫意識。教職工把發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力和先進的價值取向融合到一起，逐步形成了文化自覺。集團人心凝聚，政令暢通，優(yōu)質(zhì)高效，生機勃勃。

（二）專業(yè)化教師隊伍提升了集團的“造血”機能

“文化植入”后有了價值觀的一致性，實現(xiàn)了“文化融心”;以學(xué)術(shù)管理為標志的“機制創(chuàng)新”使教師隊伍學(xué)習(xí)力、研究力大幅提升，實現(xiàn)了“學(xué)術(shù)聚力”。校本部外派管理干部、11個教育研究室的運行、集團內(nèi)人員交流等，也打造了一支精干的管理團隊。在集團“整體規(guī)劃、梯次推進、全員提升”的教師培養(yǎng)思路下，在一體化的“銜接、融通、聯(lián)動、共享、互促”的教師培養(yǎng)路徑下，“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、自主發(fā)展、同伴互助、團隊共進”的集團教師專業(yè)化發(fā)展模式已經(jīng)成熟， 一支政治過硬、師德高尚、理念先進、學(xué)識豐厚、教藝精湛的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍正在形成。

目前，集團擁有一批在省市區(qū)具有影響力的特級教師、名優(yōu)骨干教師、學(xué)科帶頭人，校本部市級以上名優(yōu)骨干教師占專任教師的29%。集團因此具有強大的“造血”機能，持續(xù)高質(zhì)、高效、整體發(fā)展。

（三）集團辦學(xué)效能持續(xù)提升

集團化辦學(xué)需要輸出辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校在總結(jié)辦學(xué)規(guī)律、有效聯(lián)動、應(yīng)用推廣的過程中促進了內(nèi)涵發(fā)展;在為新建校選派管理隊伍的過程中也為教師團隊的發(fā)展搭建了更廣闊的平臺。同時，集團化辦學(xué)擴大了辦學(xué)規(guī)模，空間資源的增加為學(xué)校教育發(fā)展拓出了新的增長點。集團化辦學(xué)使“實驗教育走向大實驗教育”，擴大了品牌教育的影響范圍，形成了實驗品牌教育群落，構(gòu)建了實驗學(xué)校文化群，從多方面推動了學(xué)校集團品質(zhì)的提升。目前，指向?qū)W術(shù)管理的“一體化”管理機制成效顯著;“序列化”德育體系日趨成熟;“自主實現(xiàn)”課程體系日臻完善;“學(xué)本·尊重”文化課堂價值凸顯;“多元·尊重”綜合素質(zhì)評價體系促進了學(xué)生的成長。學(xué)生群體樂觀自信、懂得感恩、勇于擔當、樂于探索、知行合一，全面發(fā)展有所長，德能并舉有個性。學(xué)校成為實施“尊重教育”的集團化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校、課程改革示范校、國際教育交流的代表學(xué)校。

（四）學(xué)校的社會價值得以實現(xiàn)

發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的示范、輻射、引領(lǐng)作用，服務(wù)社會發(fā)展是遼寧省實驗學(xué)校自建校之初就承擔的使命。在集團化辦學(xué)過程中，赤山校區(qū)和本溪分校深化和延展了帶有“遼寧省實驗學(xué)?！逼放苹虻膬?yōu)質(zhì)教育，集聚校本部的優(yōu)質(zhì)教育資源與當?shù)乜臻g優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)勢、生態(tài)優(yōu)勢，高起點辦學(xué)，內(nèi)涵式發(fā)展，以高標準的教師隊伍為支撐，以優(yōu)質(zhì)特色化發(fā)展為目標，讓先進教育理念和教育經(jīng)驗與自身水土高度融合，落地生根，在短短幾年內(nèi)得以高起點快速發(fā)展，成為特色鮮明、隊伍精良、成績斐然的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，成為當?shù)亟逃钠鞄茫舶l(fā)揮著示范引領(lǐng)輻射作用，促進了教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

“一核兩翼”有效達成了集團“科學(xué)治理、整體優(yōu)化、內(nèi)涵發(fā)展、示范輻射”的良好局面，推動了集團各辦學(xué)單位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張麗文等. 發(fā)揮優(yōu)勢，提升效能——九年一貫的突破與創(chuàng)新[M].遼寧教育電子音像出版社，2019.

[2] 崔學(xué)鴻.集團化辦學(xué)的關(guān)鍵問題分析與策略選擇——基于多所集團學(xué)校辦學(xué)實踐的理性思考[J].中小學(xué)管理，2019（04）.

（責任編輯：李陽）