王忠祥

摘要：作為物理教學(xué)中的基本構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果對整體教學(xué)效果有著很大的影響，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性可以很大程度地提升課堂教學(xué)效果.本文將對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué)進(jìn)行分析，并對如何運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提出合理建議.

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究式教學(xué)

整體上看，隨著新課程改革的逐漸深入，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的受重視程度有了一定程度的提升，實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的理念越發(fā)成熟，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué)也得到了更多的關(guān)注.不過，采用探究式教學(xué)的對教師提出了更多新要求，很多教師在這一教學(xué)調(diào)整上都較為茫然.鑒于此，探尋出更為有效的教學(xué)策略就顯得十分必要和重要.

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式教學(xué)概述

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué)可以簡單地理解為探究教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，是一種十分新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.從這一教學(xué)模式的優(yōu)勢上看，其不僅能夠帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，同時(shí)也能有效豐富教學(xué)內(nèi)涵.無論是學(xué)生的“學(xué)”，還是教師的“教”，探究式教學(xué)的意義都十分顯著.但也要看到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身存在一定不足，相關(guān)不足很可能會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)性因素.部分教師缺乏探究式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過于陳舊時(shí)，進(jìn)行探究式教學(xué)的難度也就相對較高.這就要求教師在加深對探究式教學(xué)了解、重視的基礎(chǔ)上，要結(jié)合相關(guān)難點(diǎn)性因素的破解，進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試.

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式教學(xué)具體策略

1.以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望.

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式教學(xué)的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生可以在既定目標(biāo)指引下進(jìn)行探究.具體來說，教師可以結(jié)合物理來源于生活實(shí)際這一特質(zhì)，以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望.

例如，在生活中會(huì)出現(xiàn)很多液體分層的現(xiàn)象，油難以溶解在水中并出現(xiàn)分層的現(xiàn)象與“密度”的相關(guān)知識(shí)有很大聯(lián)系.在測量液體密度的實(shí)驗(yàn)中，教師便可以進(jìn)行生活現(xiàn)象的闡釋或直接展示，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式，結(jié)合密度知識(shí)對這一生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋.在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的探究能夠更具方向性和目的性，學(xué)生的探究欲望也會(huì)得到有效培養(yǎng)與激發(fā).

2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)任務(wù).

結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)也是探究式教學(xué)的有效途徑.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”已經(jīng)被證明可以較好地同初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合在一起.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究式教學(xué)可以同“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”聯(lián)系在一起.對于教師而言，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)能夠?yàn)閹熒?dòng)提供有效媒介，實(shí)驗(yàn)任務(wù)解決的過程也可以成為學(xué)生不斷進(jìn)行探究的過程.

例如，在探究“電流與電壓、電阻關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以將歐姆定律的驗(yàn)證作為具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，并提出具體任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行電流、電壓與電阻數(shù)據(jù)的記錄，以及驗(yàn)證歐姆定律的相關(guān)計(jì)算.這樣輔以任務(wù)的探究方式可以為學(xué)生指明探究性實(shí)驗(yàn)的方向，此外，教師在學(xué)生探究進(jìn)程中進(jìn)行針對性指導(dǎo)也更能提升探究性教學(xué)的有效性.

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思.

除了實(shí)驗(yàn)生活化激發(fā)學(xué)生探究欲望、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師也可以在實(shí)驗(yàn)完成后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思.大多數(shù)情形下，受制于實(shí)驗(yàn)條件的簡陋，或是學(xué)生的誤操作或不規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往同物理定律間存在一定出入.這表明學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ泻艽蟮奶嵘臻g.對此，教師也可以此為切入點(diǎn)進(jìn)行探究式教學(xué).

例如，教師可以讓學(xué)生重新梳理實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果與物理定律誤差產(chǎn)生原因的定位.教師可以圍繞較為精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)際應(yīng)用上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及物理知識(shí)的生活化應(yīng)用進(jìn)行思考與探究.這不僅能夠提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，同時(shí)也能較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.

初中物理教師需要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué)更多的重視，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，嵌入更多的探究性內(nèi)容，適度增加探究環(huán)節(jié)，借此驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過渡.值得注意的是，在探究式教學(xué)的進(jìn)程中，系列因素的影響會(huì)導(dǎo)致一些具體的教學(xué)問題.這要求教師要不斷進(jìn)行教學(xué)審視與分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足并予以有效解決，以積累更多的探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn).