摘 ?要：高職教師是高職院校的一線主力軍，其工作績效的狀況直接影響其職業(yè)發(fā)展，進而影響著高職院校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。通過對山東省4所高職院校279名教師心理資本對工作績效的影響關(guān)系的問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：心理資本各維度即自我效能感、希望、韌性、樂觀與工作績效各維度（任務(wù)績效、關(guān)系績效）均呈顯著正相關(guān);心理資本各維度對工作績效各維度（任務(wù)績效、關(guān)系績效）均具有較高的正向預(yù)測力。高職院校管理者應(yīng)“點面結(jié)合”重視高職教師心理資本的培育、開發(fā)和再造。

關(guān)鍵詞：心理資本;工作績效;高職教師

1.問題的提出

高職教師作為職業(yè)教育的第一資源，是職業(yè)教育職能的主要踐行者，承擔著知識技能科研等多重職責。與本科學校的教師相比，高職教師具有職業(yè)認同感不高、科研基礎(chǔ)較為薄弱、工作積極性不高等特征，這些因素制約著高職教師工作績效的提升，甚至是職業(yè)發(fā)展，因此，提高高職教師工作績效是建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的包括希望、自信（自我效能感）、韌性、樂觀的積極心理狀態(tài)。

本研究通過實證分析，探索高職教師心理資本與工作績效的關(guān)系，驗證心理資本對工作績效的影響，為運用、維護、開發(fā)、再造高職教師心理資本，提高其工作績效提供研究依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取4所高職院校310名教師作為研究對象，回收有效問卷279份，有效率90%。其中男性173人，女性116人。專科學歷15人，本科學歷96人，研究生學歷164人，博士學歷4人。助教（含 新入職）162人，講師70人，副教授及以上47人。

2.2研究工具

2.2.1 心理資本量表

采取Luthans的心理資本量表。該問卷有24道題目，包括希望、自信、韌性、樂觀4個因子。采取Likert 6點計分，內(nèi)部一致性系統(tǒng)為0.69-0.86。

2.2.2 工作績效量表

采用Thornton的工作績效量表，問卷有6道題目，分為任務(wù)績效和關(guān)系績效2個維度。采取Likert 6點計分，任務(wù)績效內(nèi)部一致性系數(shù)為0.881，關(guān)系績效內(nèi)部一致性系數(shù)為0.703。

2.2.3 數(shù)據(jù)分析方法

研究使用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法有描述性統(tǒng)計，相關(guān)分析、回歸分析。

3.研究結(jié)果

3.1高職教師心理資本、工作績效狀況

對高職教師的心理資本、工作績效得分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表1、表2。

由表1可以看出，高職教師心理資本各維度得分分別為：自我效能30.08分、希望29.20分、韌性28.47分、樂觀26.72分。

由表2可以看出，高職教師工作績效得分分別為：任務(wù)績效15.09分，關(guān)系績效14.60分。

3.2高職教師心理資本與工作績效的相關(guān)

心理資本各維度（自我效能感、希望、韌性、樂觀）與工作績效各維度（任務(wù)績效、關(guān)系績效）的相關(guān)性，見表3。從相關(guān)性來看，心理資本各維度（自我效能感、希望、韌性、樂觀）之間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.591到0.838之間。自我效能感與工作績效兩維度（任務(wù)績效、關(guān)系績效）之間均呈顯著正相關(guān)，希望與工作績效兩維度（任務(wù)績效、關(guān)系績效）之間均呈顯著正相關(guān)，韌性與工作績效兩維度（任務(wù)績效、關(guān)系績效）之間均呈顯著正相關(guān)，樂觀與工作績效兩維度（任務(wù)績效、關(guān)系績效）之間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.339到0.716之間。

3.3工作績效對高職教師心理資本及各維度的回歸分析

為了解高職教師心理資本對任務(wù)績效的預(yù)測效應(yīng)，以任務(wù)績效為因變量，分別以心理資本各維度（自我效能感、希望、韌性、樂觀）為自變量建立回歸模型，回歸模型檢驗結(jié)果見表4。

在以教師心理資本的四個維度（自我效能感、希望、韌性、樂觀）對任務(wù)績效所建立的預(yù)測模型中可以發(fā)現(xiàn)，F(xiàn) 值 分 別 為 244.434（p<0.001）、291.958（p<0.001）、171.141（p<0.001），108.792（p<0.001），這說明建立的預(yù)測回歸模型有效。各自變量回歸系數(shù)均為正值，這表明心理資本四個維度（自我效能感、希望、韌性、樂觀）對任務(wù)績效具有較高的正向預(yù)測力。

為了解高職教師心理資本對關(guān)系績效的預(yù)測效應(yīng)，以關(guān)系績效為因變量，分別以心理資本各維度（自我效能感、希望、韌性、樂觀）為自變量建立回歸模型，回歸模型檢驗結(jié)果見表5。

在以教師心理資本的四個維度（自我效能感、希望、韌性、樂觀）對關(guān)系績效所建立的預(yù)測模型中可以發(fā)現(xiàn)，F(xiàn) 值 分 別 為 134.489（p<0.001）、135.253（p<0.001）、112.559（p<0.001），35.916（p<0.001），這說明建立的預(yù)測回歸模型有效。各自變量回歸系數(shù)均為正值，這表明心理資本四個維度（自我效能感、希望、韌性、樂觀）對關(guān)系績效具有較高的正向預(yù)測力。

4.分析與討論

4.1高職教師心理資本對工作績效的影響分析

研究發(fā)現(xiàn)，高職教師心理資本各維度與工作績效各維度之間均呈顯著正相關(guān)。這一結(jié)果與之前研究結(jié)果一致，說明心理資本作為一種積極心理因素，是個人完成工作任務(wù)，獲得職業(yè)成功的重要影響因素。

4.2心理資本各維度對任務(wù)績效、關(guān)系績效有顯著的正向預(yù)測作用。

心理資本水平高的教師在工作中有較高的自我效能感，能夠進行良好的心理調(diào)節(jié)，愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠積極調(diào)動認知資源和認知策略，確立目標實現(xiàn)路徑，面對困難和挫折時，能夠進行樂觀歸因，堅持不懈，同時主動尋求人際支持，最終完成任務(wù)。

4.3建議

高職教師的心理資本對工作績效有顯著預(yù)測作用的研究結(jié)果對于高職院校打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，建設(shè)創(chuàng)新型教師團隊，深化現(xiàn)代化職業(yè)教育水平提供了依據(jù)。

筆者建設(shè)高職院校管理者要“點面結(jié)合”重視教師的心理資本培育、開發(fā)、再造。心理資本作為一種個人的積極心理資源，高職教師在職業(yè)發(fā)展中要重視對自我的認識、發(fā)現(xiàn)和管理。通過自我心理調(diào)節(jié)，讓自己保持樂觀、積極的心態(tài)，在工作中不斷完善發(fā)展自我。同時，個人發(fā)展與組織環(huán)境密切相關(guān)，組織層面的培養(yǎng)干預(yù)對個體保持和提高心理資本水平具有更長的持續(xù)性和滲透力。高職院校管理層要將心理資本理念融入人力資源管理實踐中：將心理資本提升與學術(shù)培訓、技能培訓相結(jié)合;根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同階段，設(shè)計不同的心理資本開發(fā)方式;將心理資本與崗位分配相結(jié)合，讓心理資本水平高的教師在適合的崗位上實現(xiàn)個人潛能和崗位作用的價值最大化;關(guān)注心理資本水平低的教師，了解其職業(yè)倦怠的原因，制定針對性解決方案，幫助其再造心理資本;組建教師團隊，讓心理資本水平高的教師帶動心理資本水平低的教師，提升群體心理資本水平;建立科學合理的職稱評聘、績效考核制度，對心理資本水平高，表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)獎勵和各種榮譽，樹立榜樣，形成帶動效應(yīng)，為教師發(fā)展營造良好的組織氛圍，實現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

4.4研究局限與展望

本研究從積極心理學的重要概念心理資本的角度出發(fā)，探索心理資本對高職教師工作績效的提升發(fā)展過程。本研究發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，但是也存在不足，主要表現(xiàn)為：首先，數(shù)據(jù)采集以個體為主，沒有區(qū)分高職教師的家庭來源（如農(nóng)村或城市）、不同專業(yè)、不同職位等因素，未來的研究可以進一步細分予以研究。其次，本次研究沒有對不同職稱的教師群體作對比研究，不能為組織管理者針對不同階段的教師提供更詳細更具體的心理資本培育開發(fā)方案提供依據(jù)。這也是研究者下一步的研究方向。

參考文獻

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基金項目：2019年山東省職業(yè)教育教學改革項目“高職教師心理資本對職業(yè)發(fā)展的影響研究與實踐”（2019333）階段性成果。

作者簡介：劉海霞（1977-）山東煙臺人，山東商務(wù)職業(yè)學院，講師，應(yīng)用心理學碩士，研究方向：心理教育與管理。