付娜

[摘要]發(fā)展創(chuàng)客教育是高職院校新時代參與創(chuàng)新型國家建設(shè)的有效路徑。當前，我國創(chuàng)客教育剛剛起步，與專業(yè)教育融合還存在諸多問題，難以達到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。文章在分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，建議利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展契機，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學方式、教學空間、教學內(nèi)容、教學團隊和配套機制等多方面深度融合，培養(yǎng)專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并重的高職創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;創(chuàng)客教育;專業(yè)教育;深度融合

[作者簡介]付娜（1982- ），女，江西分宜人，江西制造職業(yè)技術(shù)學院，教授，碩士。（江西 ?南昌 330095）

[基金項目]本文系2018年度教育部人文社會科學研究青年基金項目資助“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合模式的實踐研究”的階段性研究成果。（項目批準號：18YJC880016，項目主持人：付娜）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）20-0080-05

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)新信息技術(shù)的使用和普及，我國已經(jīng)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息新時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域不斷地擴大并延伸到社會各個行業(yè)，這些行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，使得傳統(tǒng)行業(yè)模式發(fā)生了革命性變化，呈現(xiàn)出發(fā)展的新生態(tài)。當教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”有機融合，把先進信息技術(shù)有效地運用到教育領(lǐng)域，開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代。

2015年，《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》強調(diào)，“堅持融合創(chuàng)新、拓展教育信息化的廣度和深度，鼓勵大家有效利用信息技術(shù)推動教育的變革，積極探索創(chuàng)客教育、STEAM教育”。2016年，國務(wù)院頒布的《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出，發(fā)展眾創(chuàng)空間，鼓勵人人創(chuàng)新，推動創(chuàng)客文化進學校。2017年，黨的十九大報告指出，“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”?？梢?，創(chuàng)客教育已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代教育變革的路徑，也是新時代建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。全球創(chuàng)客運動的迅速發(fā)展為創(chuàng)客教育帶來新的發(fā)展契機，高職院校作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，有著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的獨特優(yōu)勢。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合為高職教育改革創(chuàng)新提供了新的視角，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及特征

“創(chuàng)客”來源于英文單詞“maker”，意思指由于興趣與愛好，致力于把各種創(chuàng)意和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。當創(chuàng)客與教育相遇，則產(chǎn)生了“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育（Maker Education）是一種新型教育形式，越來越多的教育者意識到創(chuàng)客在教育領(lǐng)域的發(fā)展力量。創(chuàng)客教育是以“開放、分享、實踐、創(chuàng)新和探究”為教育理念，以先進信息化技術(shù)為手段，以創(chuàng)客空間為平臺，以課程體系為載體，以學生為中心，以“創(chuàng)造中學”為方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的新型教育模式。創(chuàng)客教育融合創(chuàng)新教育、體驗教育與項目教學等思想，符合學生具有好奇心和創(chuàng)造力的天性，強調(diào)通過引導學生動手實踐來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育通過課程體系集合多個學科的知識，實現(xiàn)多種資源共享，為學生提供良好環(huán)境和更大學習空間，以激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，達到創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

“創(chuàng)客”具有四個顯著的特征：第一，創(chuàng)新是創(chuàng)客的根本特征。創(chuàng)客有著無窮的靈感和創(chuàng)意，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是創(chuàng)客所具備的根本特征。第二，實踐是創(chuàng)客的標志特征。創(chuàng)客不僅有著豐富的創(chuàng)意，而且具備較強的將創(chuàng)意進行實踐的能力，將所想付諸行動、將夢想變成現(xiàn)實的行動能力。第三，分享是創(chuàng)客的關(guān)鍵特征。創(chuàng)客的思維比較開放，喜歡互相交流、共同探討問題，樂于將自己的創(chuàng)意分享，善于與他人進行合作。第四，網(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)客交流的載體。創(chuàng)客之間的交流與分享需要網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)作為支撐，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為創(chuàng)客提供了寬廣的發(fā)展平臺和交流空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，創(chuàng)客的影響力會越來越大，營造出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新氛圍。

二、創(chuàng)客教育的發(fā)展趨勢

“創(chuàng)客”這一概念最早是由美國的克里斯·安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中提出，創(chuàng)客提出后迅速流行，并發(fā)展成為一種運動。2005年，美國知名雜志Maker Magazine發(fā)起了“創(chuàng)客行動”，在美國三大城市舉辦了創(chuàng)客嘉年華（Maker Fair）。2012年，美國政府率先開展“創(chuàng)客教育計劃”。該計劃于4年內(nèi)在美國1000所學校創(chuàng)建“創(chuàng)客空間”，掀起了創(chuàng)客教育的變革新浪潮。從哈佛等高等學府到中學和小學，進行了各種創(chuàng)客的教學實驗，積極建構(gòu)創(chuàng)客空間，取得了豐富的創(chuàng)客經(jīng)驗。創(chuàng)客教育這種全新的理念很快就從美國傳播到了英國、荷蘭等國家，創(chuàng)客運動席卷了全球，甚至有學者認為創(chuàng)客教育將是“撬動傳統(tǒng)教育變革的支點”。

近幾年來，我國創(chuàng)客運動發(fā)展迅猛，政府部門對創(chuàng)客的發(fā)展也高度重視。2015年1月4日，國務(wù)院總理李克強親自考察深圳的柴火創(chuàng)客空間，讓更多的人了解了“創(chuàng)客”。1月28日，國務(wù)院常務(wù)會議研究并制定了發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的措施，旨在構(gòu)建面向人人的眾創(chuàng)空間，大力培育包含在校大學生在內(nèi)的青年創(chuàng)新型人才，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了新的平臺。3月5日，“創(chuàng)客”首次被寫入《政府工作報告》，掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮。這為我國創(chuàng)客教育的迅速發(fā)展提供了較好的環(huán)境，創(chuàng)客很快成為社會所關(guān)注的焦點。北京、深圳、上海、青島、大連等多地紛紛建立了創(chuàng)客教育的實踐基地。清華大學、同濟大學、溫州大學等多所高校陸續(xù)創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，尤其是清華大學聯(lián)合多家企業(yè)和多所高校創(chuàng)建了全國性的“創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟”。

當前，我國的創(chuàng)客教育剛剛起步，還存在與專業(yè)教育脫節(jié)、缺乏創(chuàng)客課程體系、受傳統(tǒng)教育方式束縛、創(chuàng)客教育師資不足等諸多問題，難以達到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。因此，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展契機解決當前存在的問題，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合，在進行專業(yè)教育的同時融入創(chuàng)客教育的先進理念與方法，把學生培養(yǎng)成專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并重的創(chuàng)新型人才，是擺在高職院校面前的重要課題。

三、高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合存在的問題

1.受傳統(tǒng)觀念影響，對創(chuàng)客教育重視不夠。由于傳統(tǒng)觀念影響深遠，在當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代，大多數(shù)高職教師和學生還是習慣于教師講解和學生接收。教師認為專業(yè)課程的主要目的是培養(yǎng)學生某個專業(yè)技能，而創(chuàng)客教育主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者就業(yè)指導課程，跟自己所教的專業(yè)課程沒有太大關(guān)系，學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有得到重視。因此，在專業(yè)課程的教學過程中，教師很少引入創(chuàng)客教育并引導學生參加創(chuàng)客方面的實踐。即使在一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，創(chuàng)客教育也只是流于形式，沒有起到激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)興趣的作用。可見，高職教師和學生對創(chuàng)客教育的理解和重視程度不夠，創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合程度非常低，創(chuàng)客教育理念和創(chuàng)客意識很薄弱。

2.創(chuàng)客培養(yǎng)目標不清晰，缺乏培養(yǎng)大環(huán)境。創(chuàng)客是勇于把自己的想法變成現(xiàn)實的創(chuàng)新型人才。高職學生習慣于以學習成績提高為目標，很少將自己的創(chuàng)意想法和興趣進行實踐。高職院校盡管非常強調(diào)創(chuàng)客教育，甚至有很多高職院校已經(jīng)加入到創(chuàng)客運動當中，但對創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標沒有清晰的描述，往往把創(chuàng)客教育理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者就業(yè)指導課程，并沒有將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育進行有效融合。大多數(shù)高職院校缺乏創(chuàng)客培養(yǎng)的大環(huán)境，難以真正激勵學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。

3.創(chuàng)客課程不多，形式單一。高職院校由于創(chuàng)客教育經(jīng)驗不足等原因，開設(shè)的相關(guān)課程不多且形式單一，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者就業(yè)指導課程為主。大多數(shù)課程是將不同專業(yè)的學生集中在一起上課，無法將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育進行有效、深度的融合。此類創(chuàng)客課程無法從專業(yè)的角度考慮不同專業(yè)學生對創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的不同需求，也難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會對創(chuàng)客型專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。創(chuàng)客教育在高職院校還沒有形成完善的創(chuàng)客課程體系，沒有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的信息化技術(shù)實現(xiàn)在多個學科融合上的跨越發(fā)展。

4.創(chuàng)客師資不足，教師綜合素質(zhì)有待提高。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，隨著創(chuàng)客教育的大力開展，對相關(guān)教師提出了更高要求。創(chuàng)客型教師不僅需要具備較高的專業(yè)水平和豐富的教學經(jīng)驗，還需要具備寬廣的視野，先進的教育理念，熟練的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能力，靈活的創(chuàng)意課程設(shè)計能力，較強的學習能力、實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及人格魅力。目前，高職院校符合此類素質(zhì)和能力要求的教師非常少，創(chuàng)客型師資力量嚴重不足。

5.創(chuàng)客環(huán)境封閉，缺乏多元人才評價機制。由于創(chuàng)客教育在我國高職院校剛剛起步，學校設(shè)備和創(chuàng)客空間都不充足，校校之間、學企之間創(chuàng)客合作交流缺乏，導致創(chuàng)客互相交流與學習的環(huán)境封閉。高職院校的學生考核機制多以結(jié)果和成績?yōu)閷?，把專業(yè)課程的考試成績或者實訓成績作為學生評價的主要依據(jù)。而創(chuàng)客教育不同于單純的專業(yè)課程和專業(yè)實訓，是一個相對復雜的過程。學生首先要有各種創(chuàng)意，從無到有，然后將一個個創(chuàng)意通過實踐不斷地嘗試，不斷地犯錯，再不斷地改進，將創(chuàng)意努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。這個過程需要大量的創(chuàng)造性思維和成員之間的互相協(xié)作，也許耗費了大量的精力和時間，但最終可能還是以失敗告終。以結(jié)果和成績?yōu)樵u價依據(jù)的人才評價機制，將會大大打擊有創(chuàng)意而“成績差”的學生的參與積極性，也不利于激勵學生創(chuàng)客思維的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的評價機制不適合創(chuàng)客人才的培養(yǎng)，高職院校需要根據(jù)創(chuàng)客的特點建立多元人才評價機制。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合模式構(gòu)建

2018年的《政府工作報告》明確指出要在教育等多個領(lǐng)域推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，進一步促進信息技術(shù)與各個行業(yè)進行融合。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以讓更多的人聚合在一起進行知識的分享和信息的交流，這為高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合提供了沃土，也為創(chuàng)客作品的設(shè)計與制作提供了有力的技術(shù)支持。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育實現(xiàn)多方面的深度融合，順應了當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代要求，也是“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下高職學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

1.構(gòu)建智慧課堂，促進高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學方式上的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合首先是教學方式的融合，課堂教學方式是將創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育的主渠道。高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的頂層教學設(shè)計理念下，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，建構(gòu)“以學生為中心”的新型智慧課堂教學模式，形成創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合的教學新生態(tài)。第一，智慧課堂充分利用現(xiàn)代化信息手段，改變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建數(shù)字化、信息化和個性化的課堂教學環(huán)境，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，智慧課堂包含智能課桌、智能教學和智能終端等智能設(shè)備，有利于課堂教學信息多方面、多角度地呈現(xiàn)，加強了學生對學習內(nèi)容的認識、理解和建構(gòu);同時，記錄學生的學習過程、學習反饋情況，進行課堂實時監(jiān)測。第三，在教學過程中，學生通過手持平板電腦或者手機等移動終端設(shè)備，隨時可以提問、發(fā)表個人看法，教師根據(jù)這些實時反饋與學生及時進行交流，引導學生將創(chuàng)意深化并將其實現(xiàn)。第四，針對重點和難點問題，教師可利用智慧課堂信息化手段建立的虛擬情境來模擬真實的場景，引導學生在真實場景中進行任務(wù)實踐和探索。鼓勵學生形成小組，以小組的形式共同合作、共同探討，提出創(chuàng)意，形成任務(wù)解決方案，以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.構(gòu)建創(chuàng)客空間，促進高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學空間上的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，創(chuàng)客空間是一個集創(chuàng)意共享、團隊合作、產(chǎn)品孵化為一體的、開放的、共享的服務(wù)空間。創(chuàng)客空間既是專業(yè)教育基礎(chǔ)知識的學習場所，也是創(chuàng)客教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)基地，是創(chuàng)客教育與專業(yè)教育有機融合的載體，可以促進高職創(chuàng)客教育和專業(yè)教育在教學空間上的深度融合。第一，高職院?？梢猿浞掷眯?nèi)的數(shù)字化圖書館、實訓基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地和科技園等優(yōu)勢資源，建立在線創(chuàng)客平臺，將線下實訓基地和線上創(chuàng)客空間相結(jié)合，打破專業(yè)之間的界限，定制院校所特有的跨專業(yè)、跨研究領(lǐng)域的創(chuàng)客空間，實現(xiàn)線上創(chuàng)意交流、資源共享、作品發(fā)布、作品評價與反饋等作用，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需要。第二，實現(xiàn)多校合作，發(fā)揮各個學校的優(yōu)勢，充分利用各個學校的資源，建立多校合作的共享式創(chuàng)客空間。此類創(chuàng)客空間開放和共享的范圍更大、更廣，有利于開闊學生的視野，促進不同學校師生的合作與交流，實現(xiàn)更多創(chuàng)新思維的互相碰撞。第三，高職院校可以充分利用校企合作的優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合建立眾創(chuàng)空間，打破地域和時空的限制，將創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)資源相結(jié)合。這有助于促進學生將自己的創(chuàng)意想法與企業(yè)專業(yè)人員進行交流，鼓勵學生將創(chuàng)客想法和創(chuàng)意項目對接企業(yè)，在企業(yè)專業(yè)人士的幫助下將創(chuàng)意變成現(xiàn)實，實現(xiàn)創(chuàng)意、項目和產(chǎn)品的孵化。

3.構(gòu)建創(chuàng)客課程體系，促進高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學內(nèi)容上的深度融合。傳統(tǒng)的高職課程體系已經(jīng)無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代下創(chuàng)客教育的發(fā)展需要。第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院校可在改進已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，通過開發(fā)新的創(chuàng)客課程來構(gòu)建創(chuàng)客課程體系，形成通識創(chuàng)客課程、專業(yè)創(chuàng)客課程和跨專業(yè)創(chuàng)客課程為一體的創(chuàng)客課程體系，實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)相融合。新創(chuàng)客課程體系具有學習資源開放、內(nèi)容覆蓋全面、課程設(shè)計實用和創(chuàng)新意識激發(fā)等特點，促進創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學內(nèi)容上的深度融合，并直接對學生產(chǎn)生效果。第二，創(chuàng)客課程體系的設(shè)置應以社會需求實際為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)應用為手段，以項目化的任務(wù)為主線，以線上線下的課程資源為依托。高職院校與相關(guān)行業(yè)和校企合作企業(yè)共同設(shè)計課程和教學內(nèi)容，將創(chuàng)客教育的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法融入傳統(tǒng)的專業(yè)教育中，縮小專業(yè)教育和社會實際需求的差距。鼓勵學生在教師和企業(yè)專業(yè)人員的指導下進行創(chuàng)意設(shè)計并做出自己的創(chuàng)意產(chǎn)品，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作能力。

4.培養(yǎng)創(chuàng)客型教師，促進高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學團隊上的深度融合。創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，教師采用獨特的教育方式引導學生將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，這對創(chuàng)客教師提出了更高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，作為創(chuàng)客型教師，必須既具備熟練的信息化技術(shù)、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、課堂啟發(fā)創(chuàng)新的能力、敏銳的觀察能力，又具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。第一，高職院?？赏ㄟ^校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式進行聯(lián)合培養(yǎng)。在校內(nèi)，整合各專業(yè)學科教師組成專業(yè)互補、方向融合的教師團隊，并充分利用校企合作的優(yōu)勢，鼓勵教師走進企業(yè)掛職實踐，詳細了解企業(yè)的實際工作流程和行業(yè)最前沿信息。第二，為教師提供各種創(chuàng)客類的專題模塊化培訓，鼓勵教師外出參加學術(shù)交流、進修學習和研究訪學，以及各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)客素養(yǎng)，以及信息化水平;邀請企業(yè)專家為教師開展各種創(chuàng)客類的講座，拓展教師創(chuàng)客教學的視野。第三，聘請具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)客專家兼任學校的創(chuàng)客教師，充分發(fā)揮他們企業(yè)實踐和社會經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢，如向?qū)W生分享他們的創(chuàng)客真實案例。第四，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建網(wǎng)上創(chuàng)客教師互動交流平臺。通過平臺將專業(yè)教師、創(chuàng)客專家和行業(yè)專家聯(lián)系在一起，自由探討和廣泛交流，實現(xiàn)不同角度思維的碰撞，打造高水平的高職創(chuàng)客教育教師團隊。

5.完善評價與激勵機制，促進高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在配套機制上的深度融合。高職院校將創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育中。為了有效激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和積極性，完善與之相應的評價與激勵機制尤為重要。創(chuàng)客是具有創(chuàng)造型人才特征并勇于創(chuàng)新，從事某種創(chuàng)造性活動、努力將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人，難以用傳統(tǒng)考試成績或者實踐成績進行單一評價，高職院校需根據(jù)創(chuàng)客的特點探索既基于過程又基于結(jié)果的多元評價機制。第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，多元評價系統(tǒng)的實現(xiàn)變得更加方便快捷。利用智慧課堂和創(chuàng)客在線平臺，實現(xiàn)線上和線下評價方式有機結(jié)合;既有教師的評價，又有學生自我評價以及小組成員之間的互評;既有線下理論學習和實踐操作的評價，又有線上創(chuàng)意活動和相關(guān)作品的評價。第二，搭建課堂、實踐、競賽三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立完善的配套創(chuàng)客活動激勵和保障機制，并加強對創(chuàng)客活動的資金支持，設(shè)立專門針對創(chuàng)客的獎學金;鼓勵學生參加創(chuàng)客大賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極舉辦創(chuàng)客型作品展覽會，對大賽和展覽中獲得優(yōu)異成績的學生不僅公開表揚，還進行經(jīng)濟獎勵。第三，建立學生創(chuàng)客獎勵和成果轉(zhuǎn)化學分制度。學生在創(chuàng)客大賽或者創(chuàng)客項目中取得的成績可以轉(zhuǎn)化為相應的學分，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，最終實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

[參考文獻]

[1]萬昆，葉冬連.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑：創(chuàng)客教育理論與實踐研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（2）：14-20.

[2]李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23（5）.

[3]張寶君.創(chuàng)客：教育變革的新生力量[N].中國青年報，2015-07-15（6）.

[4]秦虹.關(guān)于創(chuàng)客與創(chuàng)客教育的探索[J].天津市教科院學報，2016（10）：26-28.

[5]萬超，魏來.創(chuàng)客教育：高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角[J].東北大學學報：社會科學版，2017（9）：526-532.