嵇康

摘要：針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的課程統(tǒng)整，教師也從縱向和橫向?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了課程統(tǒng)整的實(shí)踐和探索。文章針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程統(tǒng)整方式進(jìn)行了思考，致力于通過(guò)有趣的語(yǔ)文課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科 課程統(tǒng)整 思考

一、課程統(tǒng)整的概念

所謂課程統(tǒng)整就是將學(xué)校課程中相關(guān)或相近的課程通過(guò)有效的方式進(jìn)行整合，搭建各個(gè)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的橋梁，建立不同科目之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)科的融合下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。課程的統(tǒng)整并不是隨意的概念，學(xué)校對(duì)各個(gè)課程之間的統(tǒng)整需要從學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，當(dāng)課程的統(tǒng)整具有可行性、合理性的時(shí)候才會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的考量。學(xué)校致力于從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，利用課程統(tǒng)整為學(xué)生提供更好的服務(wù)，在奠定學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自己在課程實(shí)施中的作用，在課程統(tǒng)整的實(shí)施過(guò)程中，充分了解課程的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行課程統(tǒng)整。注重統(tǒng)整的合理性，盡可能避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成太大的壓力，同時(shí)也要保障課程統(tǒng)整后能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，讓各種教學(xué)資源都能夠有效地發(fā)揮作用。要做好課程統(tǒng)整的工作，教師必須具有縱觀全局的意識(shí)，從課程的高度看待教學(xué)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待課程統(tǒng)整。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科課程統(tǒng)整的必要性

從目前的初中語(yǔ)文教材來(lái)看，教材的組合方式是主題組合，每個(gè)不同單元都會(huì)圍繞著一個(gè)特定的主題，這些不同的主題是與學(xué)生的精神成長(zhǎng)和閱讀積累息息相關(guān)的。采用這種方式具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些局限性。教科書(shū)的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)缺乏整體系統(tǒng)，在根據(jù)主題選擇文本的過(guò)程中，教材編寫(xiě)者是根據(jù)學(xué)生的閱讀積累需求和認(rèn)知水平需求而確定的，本身就有很強(qiáng)的隨意性和偶然性。不同的教材編寫(xiě)者可能會(huì)有不同的想法，在對(duì)教材文本的選擇上有較大的差異。并且，教材中不同主題之間的關(guān)系也存在不確定性，編排過(guò)程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕罁?jù)，最終導(dǎo)致初中語(yǔ)文教材缺乏嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而初中語(yǔ)文課程的統(tǒng)整能夠從縱向?qū)W(xué)科內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行完善，提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。

三、初中語(yǔ)文課程統(tǒng)整的原則

1.適應(yīng)性原則

學(xué)校和教師在對(duì)初中語(yǔ)文課程進(jìn)行統(tǒng)整的過(guò)程中，應(yīng)該將初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征納入考量范圍，根據(jù)學(xué)科的具體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行課程的調(diào)整，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.簡(jiǎn)便性原則

語(yǔ)文課程的統(tǒng)整其實(shí)是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)效果。由于初中生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，學(xué)習(xí)壓力較大，教師的統(tǒng)整方向應(yīng)該以語(yǔ)文課為基礎(chǔ)，遵循簡(jiǎn)便性的原則，制訂輕松有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。

四、初中語(yǔ)文學(xué)科課程統(tǒng)整的主要方式

針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)知識(shí)的縱向關(guān)聯(lián)和橫向關(guān)聯(lián)，都可以與其他課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系進(jìn)行統(tǒng)整，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間知識(shí)的統(tǒng)整，構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)體系，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容。陶行知教育理論中有提到“社會(huì)即學(xué)校”，學(xué)校應(yīng)該與社會(huì)相統(tǒng)一，應(yīng)該重視生活教育的作用。教師應(yīng)該立足于生活實(shí)際，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)整。

1.統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平

語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)應(yīng)該是相互統(tǒng)一的，可以從三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行具體的目標(biāo)分析，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能主要是指在語(yǔ)文課堂上學(xué)生所掌握的一些事實(shí)概念、原理和規(guī)律這類(lèi)基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)。而技能更偏向于學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中所使用的方法，包含觀察、閱讀、計(jì)算和調(diào)查等技能。過(guò)程與方法是學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中所采用的科學(xué)探究方法以及整個(gè)知識(shí)探究過(guò)程。學(xué)生在對(duì)課文展開(kāi)學(xué)習(xí)的最后都會(huì)上升到情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，根據(jù)基本的文本內(nèi)容對(duì)人與人之間的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行判斷，探究事物背后的文化內(nèi)涵和精神態(tài)度。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要從這三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行考量，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行分析，合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2.統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，完善語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程統(tǒng)整其實(shí)是對(duì)課程的一種設(shè)計(jì)形態(tài)，教師始終圍繞著教材課本來(lái)實(shí)施課程的設(shè)計(jì)。在以往，語(yǔ)文課程更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而現(xiàn)在更傾向于智慧型的課程。語(yǔ)文教材的內(nèi)容本身具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，這對(duì)教師的教學(xué)也是一種新的考驗(yàn)。教師需要對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整與生成，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活實(shí)際與教材聯(lián)系在一起，讓課本里的知識(shí)和內(nèi)容靈動(dòng)起來(lái)，傳達(dá)準(zhǔn)確有效的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。新課程改革體系下的新教材也受到各種原因的影響，在內(nèi)容上還不夠完善，與舊教材之間的聯(lián)系和銜接不夠密切，需要教師在使用新教材的過(guò)程中，對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和生成，為學(xué)生構(gòu)建更全面的知識(shí)體系。

3.橫向統(tǒng)整

在初中階段的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)越來(lái)越密切，學(xué)科之間的知識(shí)技能交叉滲透的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍，很多教師開(kāi)始探索學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的途徑和方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師通過(guò)課程的統(tǒng)整減少學(xué)科間知識(shí)的重復(fù)，為學(xué)生提供一個(gè)高效的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)科的綜合運(yùn)用。

（1）利用其他學(xué)科知識(shí)豐富學(xué)科內(nèi)容

教師在講解語(yǔ)文教材中的某個(gè)單元或某個(gè)主題的過(guò)程中，可以根據(jù)相應(yīng)的主題將其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)引入語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生從另一個(gè)學(xué)科角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，《馬來(lái)的雨》這一課就涉及相關(guān)的地理氣候知識(shí)。為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，語(yǔ)文教師可以與地理教師一起對(duì)馬來(lái)西亞所屬的熱帶雨林氣候進(jìn)行講解，建立語(yǔ)文學(xué)科與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，利用課程知識(shí)銜接的方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生既能通過(guò)語(yǔ)文的角度對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能從地理的學(xué)科角度了解馬來(lái)西亞的氣候特點(diǎn)。

（2）利用其他學(xué)科知識(shí)豐富教學(xué)手段

課程的統(tǒng)整不僅是指教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識(shí)也可以成為語(yǔ)文教學(xué)的有效補(bǔ)充，利用其他學(xué)科知識(shí)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。例如，在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)和音樂(lè)知識(shí)，都是豐富語(yǔ)文課堂的有效方法。當(dāng)教師進(jìn)行詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的意境和風(fēng)格，教師可以讓學(xué)生利用自己所學(xué)的信息技術(shù)課知識(shí)和音樂(lè)課知識(shí)進(jìn)行詩(shī)歌預(yù)習(xí)，根據(jù)課本中的詩(shī)歌內(nèi)容尋找合適的音樂(lè)和畫(huà)面，制作成PPT在課堂上進(jìn)行播放。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生所尋找的音樂(lè)和畫(huà)面內(nèi)容及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)知程度，為教師的授課提供指導(dǎo)方向和依據(jù)。除此之外，學(xué)生在給詩(shī)歌配樂(lè)配畫(huà)面的過(guò)程中，自身的藝術(shù)審美水平也得到了提升。

面對(duì)初中各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，充分挖掘教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。在課程統(tǒng)整的過(guò)程中，教師可以在協(xié)同教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)互補(bǔ)，讓學(xué)生在課堂上能夠獲得更加完整的知識(shí)認(rèn)知體系，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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