高曼雅

摘要：培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生豐富知識儲備，掌握思維方法，還有利于促進學生良好個性發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師需要運用一些有效策略，在小學語文教學中引導學生發(fā)展問題意識。

關鍵詞：小學語文教學 問題意識 培養(yǎng)策略

問題意識是指人們在認知過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，即懷疑、混亂、困惑和探索。學生在學習過程中，經(jīng)常遇見一些感興趣但在短期內(nèi)又難以解決的問題，而這些問題反過來又鼓勵學生積極思考，不斷嘗試解決問題。問題意識既有尋求問題的愿望，還有思考并尋找問題答案的過程。

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼凇吨袊逃脑臁分忻鞔_指出，要想培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型人才，就必須讓學生從小學會提問，善于思考。由此可見，問題意識是激發(fā)思維碰撞的火花，是促進改革創(chuàng)新的動力，是打開探索之門的鑰匙。而小學生的認知能力正處于發(fā)展階段，經(jīng)常會遇到無從下手的現(xiàn)實問題，他們的心靈深處都有發(fā)現(xiàn)、研究、探索的強烈欲望。因此，重視學生問題意識的培養(yǎng)，引導學生積極思考，大膽提問，勇于質(zhì)疑，解決問題，將有效促進小學生思維能力的提升。作為語文教師，我們該如何發(fā)展小學生的問題意識？

一、創(chuàng)設情境，鼓勵質(zhì)疑，使學生敢問

在學習中提出疑問，是學生一種自發(fā)的心理需要，是學生積極參與學習活動的體現(xiàn)。學生對于自己或同學提出的問題會格外關注，這激發(fā)了學生主動學習的熱情，調(diào)動了學生思考問題、探索求知的積極性。在此基礎上，教師可以創(chuàng)設良好的問題情境。比如，利用教室后面的黑板設置“問題墻”，學生可以將問題寫下來粘在“問題墻”上，而能夠解答問題的學生可以將答案寫在問題下方。創(chuàng)設良好的情境，有利于增強學習互動，激發(fā)學生的問題意識和創(chuàng)新思維。

在語文教學活動中，教師應與學生建立民主平等、和諧融洽的師生關系，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，拉近師生距離，消除學生提出疑問時的緊張與焦慮。鼓勵學生勇于發(fā)問，充分尊重和愛護學生的好奇心，對學生的異議不立即否定，而是發(fā)掘閃光點，及時鼓勵，逐漸發(fā)展學生的問題意識。比如，在《雪孩子》一課中，有學生提問：“雪孩子為什么不趕快找鄰居幫忙呢？”“雪孩子冒著大火救小白兔，會不會還沒把小白兔救出，他就融化了？”這些問題聽起來可能與教師對文本的解讀不一致，但從另一方面來說，學生能夠深入故事情境認真思考，就值得鼓勵。教師應當以欣賞的眼光看待敢于提問的學生，并及時表揚。學生感受到教師的關愛和成功的快樂，會放下心理負擔，在課堂上積極提問。

二、提供方法，開放思維，使學生會問

營造質(zhì)疑氛圍，使學生的問題意識開始生根萌芽。而學生思維的激活，需要教師提供方法，加以引導。如果學生不知如何提出困惑，那么質(zhì)疑就無從談起。因此，教師應當激活學生思維，為學生提供提問的思路與方法，具體可從以下幾個方面點撥：

1.針對課文題目提問

比如，在《曹沖稱象》一課中，有學生提問：“曹沖是誰？他是怎樣稱象的？最后他稱出了象的重量嗎？”這些問題可以引發(fā)學生思考，使其快速把握文章的主要脈絡，激起其探究文本的興趣。

2.針對重點詞句提問

引導學生品味重點詞句并提出疑問，有利于其揣摩作者用詞的巧妙，體會作者形象生動的表達。比如，《春天》的課文里有一句“樹木抽出新的枝條”。學生針對這個句子提問：“抽出”一詞能不能換成“長出”？為什么要用“抽出”而不用“長出”？

3.針對相互沖突的內(nèi)容提問

課文中，有一些情節(jié)看似相互矛盾，但其實是作者有意為之。只要把握相互沖突的地方加以質(zhì)疑，就找到了深入解讀文本的突破口。比如，在《一匹出色的馬》一課中，有學生發(fā)現(xiàn)了矛盾：課文中寫到，回家時妹妹明明說自己已經(jīng)走不動了，向媽媽撒嬌想讓媽媽抱，但后文中，為什么妹妹蹦蹦跳跳的，還比我們先跑回家？其實，妹妹的變化正是因為爸爸以游戲的方式分散了她的注意力，讓妹妹忘記了疲勞，柳枝當馬，快樂回家。相互沖突的情節(jié)，恰恰體現(xiàn)了爸爸的教育機智和妹妹的天真可愛，營造出滿懷親情與關愛的美好氛圍。

三、加強引導，深入文本，助學生解疑

當學生敢于提出自己的問題，并能夠提出有價值的問題時，他們已經(jīng)成為學習的主人。那么，該如何幫助學生解答疑惑？教師首先應關注學生的學習情況與思維發(fā)展，并對學生的問題有所了解，再引導學生思考問題該如何解決。有些問題可以通過課下收集資料、與其他學生討論等方法解決。而有些問題與課文的重點內(nèi)容息息相關，教師可以把握契機，加強引導，促進學生對文本的深入理解。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的導入環(huán)節(jié)，有學生提問：“雷鋒叔叔到底在哪里？”教師可以此為文章學習的突破口，引導學生帶著問題走進課文，并通過自由朗讀、小組討論等環(huán)節(jié)，找找雷鋒叔叔曾經(jīng)在哪里，并畫出相關語句。這時，學生參與課堂活動的積極性高漲，爭相舉手發(fā)言，匯報學習結(jié)果。接著，教師根據(jù)學生的匯報，提問“雷鋒叔叔都做了什么事”，引導學生提煉雷鋒叔叔做的兩件好事——“抱著迷路的孩子回家”“背著年邁的大娘趕路”，幫助學生把握詩歌的主要內(nèi)容。然后，教師帶領學生分小節(jié)深入學習，讓學生畫出表現(xiàn)周圍環(huán)境的詞句，并圍繞“你的腦海中浮現(xiàn)哪些畫面”的問題，引導學生想象詩歌情境，從而深入體會雷鋒精神。最后，學生通過層層探索，找到了問題的答案，并聯(lián)系實際生活，說說身邊的“活雷鋒”，明確了詩歌的情感內(nèi)涵，加深了對雷鋒精神的理解。整個教學過程中，學生圍繞提出的關鍵問題層層深入，掌握了解決問題的方法。

四、走出課堂，拓展延伸，自主探索

課堂所學始終是有限的，不能充分滿足學生對知識的渴求。因此，教師應精心設計課外延伸環(huán)節(jié)，點燃學生的學習熱情和求知欲，引導其走出課堂，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的本質(zhì)，并嘗試動手解決問題。在課后拓展延伸的過程中，學生通過動手實踐，解決了問題，也掌握了更多知識，在實際生活中靈活運用所學。比如，在《要是你在野外迷了路》一課中，筆者引領學生走進課文，了解四種在大自然中辨別方向的方法，學生對此很感興趣，在結(jié)課時還意猶未盡。在對本課進行總結(jié)時，就有學生提問“生活中還有哪些辨別方向的方法”。由此看出，學生在深入學習課文、掌握知識技能的同時，其探索欲、求知欲得到激發(fā)。筆者順勢引導學生課下繼續(xù)收集資料，制作學習資料卡。筆者還請學生把做好的資料卡粘貼在展示墻上，供大家閱讀交流。在拓展延伸的過程中，學生共享了知識果實，也感受到自主提問、動手解疑的快樂，其問題意識得到進一步培養(yǎng)。

五、結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育，是能夠激發(fā)學生自我教育的教育。”而問題意識的培養(yǎng)正是引導學生自我教育的重要環(huán)節(jié)。在發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、動手實踐、找到答案的過程中，學生逐步完善自我，收獲成長。因此，教師應當最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，促進學生問題意識的發(fā)展。正如明代陳獻章所言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也?！?/p>

參考文獻

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