朱建軍

【關(guān)鍵詞】小實(shí)驗(yàn);初中物理;作用;教學(xué)應(yīng)用

一、小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作熱情

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是新課程改革背景下教師教學(xué)研究的重要課題。所謂“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的渴望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與情感參與到實(shí)踐中來(lái)。但是，初中物理教學(xué)中總是會(huì)涉及一些抽象、單調(diào)的概念、公式等，學(xué)生難以從情感上與之形成共鳴，自然也就失去了探究的興趣。

（二）有利于豐富課程資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

課程資源的開(kāi)發(fā)是拓寬教學(xué)范圍、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。在初中物理教學(xué)中，教師不應(yīng)該將課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)局限在教材之內(nèi)，而是需要從生活中廣泛挖掘具有教育價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生思考突破書本的局限，豐富體驗(yàn)并深化認(rèn)知。小實(shí)驗(yàn)在初中物理中的應(yīng)用為學(xué)生的物理教學(xué)過(guò)程提供了豐富的資源，例如教師可以同學(xué)生一起改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課中精密而復(fù)雜的儀器，利用更加“接地氣”的自制教具展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索，以拓寬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范圍;教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的探索可用的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具，并設(shè)計(jì)生活化的小實(shí)驗(yàn)等。

（三）有利于構(gòu)建自主探究，提升學(xué)生的思維能力

新課程改革對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出要求，就初中物理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，則是發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn);而引入小實(shí)驗(yàn)則是構(gòu)建學(xué)生自主探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維發(fā)展的重要方式。例如在家庭小實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，即準(zhǔn)備兩個(gè)雞蛋，同時(shí)煮熟，一個(gè)撈起后立刻浸入冷水，一個(gè)放在一旁稍作冷卻，之后開(kāi)始剝雞蛋殼，對(duì)比哪一個(gè)雞蛋更好剝。通過(guò)日常小實(shí)驗(yàn)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱脹冷縮知識(shí)的思考，并在對(duì)比中體驗(yàn)物理中的邏輯，從而實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練。當(dāng)然，教師還可以圍繞“雞蛋”，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同的小實(shí)驗(yàn)，如燒杯吸雞蛋、雞蛋的沉浮、腌雞蛋等，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)與思考中發(fā)散思維，提升創(chuàng)新思維能力。

（四）有利于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在初中物理教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的獲取與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的塑造，從而在物理課程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。物理小實(shí)驗(yàn)在引入與應(yīng)用的過(guò)程中，教師能夠從多角度對(duì)學(xué)生提出要求，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感的全面構(gòu)建。例如，在向?qū)W生解釋分子熱運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，由于分子是肉眼無(wú)法直接觀察的，解釋的過(guò)程如果把握不好很容易陷入枯燥的說(shuō)教。這時(shí)教師可以利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與理解，即教師在講臺(tái)上噴香水，前排學(xué)生馬上聞到了氣味，教師說(shuō)：“我并沒(méi)有對(duì)著你們噴，為什么你會(huì)聞到呢？”一些學(xué)生回答：“氣味會(huì)飄過(guò)來(lái)。”教師追問(wèn)：“教室關(guān)著窗戶，沒(méi)有風(fēng)，怎么會(huì)飄過(guò)去呢？”這樣在不斷的問(wèn)與答中，學(xué)生逐漸得出結(jié)論：物質(zhì)由分子組成，分子會(huì)運(yùn)動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)融入小實(shí)驗(yàn)之中，并圍繞知識(shí)探究與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中學(xué)生得到了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）深入分析學(xué)情，明確教學(xué)現(xiàn)狀

小實(shí)驗(yàn)在初中物理課堂中的應(yīng)用需要教師做出合理的規(guī)劃，學(xué)情分析、把握教學(xué)現(xiàn)狀是小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的第一步，即教師應(yīng)明確學(xué)生主體的特點(diǎn)，從學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力以及學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，理解學(xué)生對(duì)物理小實(shí)驗(yàn)的需求，確定學(xué)生的主體地位;明確教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，針對(duì)小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)器材，確定實(shí)驗(yàn)方法;分析小實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與物理教學(xué)相結(jié)合，把握教學(xué)定位，提升教學(xué)實(shí)踐效果。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)，突出全面引導(dǎo)

一些教師雖然重視物理課堂上小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，但是在運(yùn)用過(guò)程中比較隨意，缺乏目標(biāo)的引導(dǎo)，使一些學(xué)生陷入了“看熱鬧”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，無(wú)法根據(jù)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究。對(duì)此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求，從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，例如在“正確使用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模疵鞔_“準(zhǔn)確值”“估計(jì)值”“記錄單位”的基本概念，體會(huì)自主實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，發(fā)展自主探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理的探究興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維?；谀繕?biāo)，要求學(xué)生在簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)材料下完成自主探究。

（三）完善教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施

物理小實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單易行，但是教師依然要做好充分的準(zhǔn)備，明確教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，提升實(shí)驗(yàn)的參與與思考。例如在學(xué)習(xí)“變阻器”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了促使學(xué)生進(jìn)一步理解滑動(dòng)變阻器的作用和連接方法，教師在課堂上設(shè)計(jì)了“利用鉛筆芯制作滑動(dòng)變阻器控制小燈泡亮度”的小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中教師要求學(xué)生走上講臺(tái)親自實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生根據(jù)滑動(dòng)鉛筆的動(dòng)作觀察燈泡亮度的變化，進(jìn)而對(duì)滑動(dòng)變阻器的作用和連接方法以及影響形成了更加直觀的體驗(yàn)，保證了教學(xué)實(shí)施效果。

（四）引導(dǎo)教學(xué)反思，啟發(fā)學(xué)生思考

所謂“學(xué)而不思則罔”，在初中物理小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生的反思，促使學(xué)生在反思中不斷完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如在“自制溫度計(jì)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上演示設(shè)計(jì)成果，并通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)比，分析自己所設(shè)計(jì)的溫度計(jì)中存在的問(wèn)題，與學(xué)生分析、討論、交流，并反思溫度計(jì)的設(shè)計(jì)過(guò)程，深入思考影響溫度計(jì)液柱的主要因素，并對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程做出調(diào)整。

（五）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展

物理小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與，發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異，并觀察學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的可能性，從而改進(jìn)教學(xué)策略，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更開(kāi)放的空間。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)利用評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，并形成教學(xué)激勵(lì)，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思與總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中物理課程設(shè)計(jì)中包含許多生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)，相較于內(nèi)容豐富、過(guò)程復(fù)雜的大實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單易操作、有趣實(shí)用、貼近生活等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。