王雪薇

[摘?要]高效運作的教育實習機制是保障師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，加拿大安大略理工大學(xué)兩年制學(xué)士層次教師教育項目的教育實習既發(fā)揮了數(shù)字信息技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢，又形成了系統(tǒng)化的運行機制，具體表現(xiàn)為以下五個要素：注重“尖端探索”和“知識建構(gòu)”、兼具“基礎(chǔ)性”與“前景性”的實習目標;“表現(xiàn)達標”取向的實習準入資格;理論與實踐交融式貫穿全程、逐層遞進的實習時間與內(nèi)容安排;“專業(yè)指導(dǎo)”與“外延支持”協(xié)同合作的實習組織管理;含多元主體、系統(tǒng)詳實評價標準與多元化的評價工具和策略的評價體系，從而為融合“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、改進我國師范生教育實習提供了有益的域外經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]師范生;教育實習;安大略理工大學(xué)

[中圖分類號]G642?[文獻標識碼] A?[文章編號] 1005-4634（2020）05-0052-09

1?問題提出

1.1完善教育實習是保障師資培養(yǎng)質(zhì)量的必然路徑

“建構(gòu)職前教師的臨床經(jīng)驗”是有利教師教育的黏合劑[1]，高質(zhì)量的教育實習經(jīng)歷既能增進師范生的職業(yè)認同感[2]，又是其積累臨床經(jīng)驗、成長為專業(yè)教師的重要途徑。為了保障師資培養(yǎng)質(zhì)量，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，我國教育部自2007年至2018年相繼出臺了多份政策文件推進教育實習工作的開展。政府在經(jīng)費投入、實踐課程開發(fā)、實習時長與內(nèi)容規(guī)劃、實習基地建設(shè)、實習指導(dǎo)教師選任與激勵等方面不斷推出政策支持，體現(xiàn)了教育實習質(zhì)量保障工作的重要性與必要性。2018年以來，教育部對師資培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建更加重視，連續(xù)發(fā)布兩份重要文件：《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》倡導(dǎo)實施教師教育振興行動計劃，重點建設(shè)一批師范教育的實踐基地，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人[3];《教師教育振興行動計劃（2018～2022年）》進一步要求高校與地方教育行政部門依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，開展師范生見習實習工作，加強教師教育院校師范生教育教學(xué)技能實訓(xùn)平臺建設(shè)[4]，更加說明完善教育實習是保障師資培養(yǎng)質(zhì)量的必然路徑。

1.2教育實習依然是我國師資培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)

近年來，擴大招生成為我國發(fā)展高等教育事業(yè)的一項重要舉措，師范生參加教育實習的人數(shù)激增，導(dǎo)致教育實習資源愈發(fā)短缺，指導(dǎo)教師力量相對缺乏?；A(chǔ)教育的新課程改革，又使得傳統(tǒng)集中式教育實習模式受到嚴重沖擊，我國的教育實習工作面臨前所未有的壓力[5]，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在實習培養(yǎng)目標上，大學(xué)在教育理論課程中的實踐要求與學(xué)校教育的課程改革并不同步，導(dǎo)致實習培養(yǎng)目標難以滿足國家課程改革的需要[6]。在實習階段與內(nèi)容安排上，實習時間過于集中，師范生缺少充足的適應(yīng)時間卷入教育現(xiàn)實情境[7];“見習—講習—實習”式單一線性的階段安排缺乏必要的銜接和聯(lián)系[8];實習內(nèi)容多局限于教學(xué)和班級管理，形式稍顯單一[9]。在實習指導(dǎo)上，實習學(xué)校指導(dǎo)教師因日常教學(xué)任務(wù)繁重而疏于指導(dǎo)，與大學(xué)指導(dǎo)教師缺少合作[10]。在實習評價上，評價制度不完善，評價方式和標準缺乏嚴格規(guī)定;評價管理不嚴格，存在實習學(xué)校省略教育見習環(huán)節(jié)評定，只注重師范生的實踐教學(xué)表現(xiàn)的問題;評價主體隨意性大，大學(xué)與實習學(xué)校指導(dǎo)教師的評價所占比例不清[11];實習評價流于形式，缺少反饋和改進環(huán)節(jié)、“對實習內(nèi)容的論證”以及“對實習效果的短期和長期評估”[12]。以上所總結(jié)之問題對師范生教育實習質(zhì)量和師資培養(yǎng)質(zhì)量具有很大影響，也顯現(xiàn)出教育實習依然是我國師資培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

1.3?安大略理工大學(xué)教育實習機制的借鑒價值

地域遼闊、國土面積龐大的加拿大，在教師教育文化背景方面，與我國具有多民族、多元化的相似特征。不同的是，加拿大聯(lián)邦政府沒有設(shè)置中央統(tǒng)一管控的教育部門，而是給予各省或地區(qū)高度的地方分權(quán)性[13]。不僅如此，教師教育的宏觀調(diào)控與認證管理工作也被賦權(quán)于高度自主的師資培養(yǎng)院校身上。安大略省作為加拿大人口最多、經(jīng)濟發(fā)展最好的省份，其教師教育行政管理體制因1997年成立的教師學(xué)院（Ontario College of Teachers，簡稱OCT）而獨具特色。OCT通過建立教師資格認證制度、確立教師教育課程要求、制定教學(xué)專業(yè)倫理標準和實踐標準，來統(tǒng)籌負責全省的師資培養(yǎng)，并為各個大學(xué)教育學(xué)院提供指導(dǎo)[14]。成立于2002年的安大略理工大學(xué)（University of Ontario Institute of Technology，簡稱UOIT）被稱為“加拿大最現(xiàn)代的公立大學(xué)”[15]，該校將師資培養(yǎng)與數(shù)字信息技術(shù)相結(jié)合，全面把握教師專業(yè)性，致力于探索應(yīng)用數(shù)字信息技術(shù)促進教師實踐學(xué)習的路徑[16]，形成了一套系統(tǒng)高效的教育實習機制，對我國加強和改善師范生教育實習具有一定參考價值。因此，本文以UOIT教育學(xué)院兩年制教師教育學(xué)士層次項目為例，分析UOIT的師范生教育實習機制。

2UOIT師范生教育實習機制的基本架構(gòu)與運作模式

師范生教育實習機制是一個包括實習目標、實習準入、實習時間與內(nèi)容安排、實習組織管理以及實習評價等諸多要素在內(nèi)的系統(tǒng)完整的機制。UOIT對教育實習設(shè)置過程中的細節(jié)建設(shè)十分重視，將高度概括的教育實習愿景具體化為每一領(lǐng)域的目標，并通過每一子環(huán)節(jié)的協(xié)同推進，實現(xiàn)階段性目標，保障教育實習的過程質(zhì)量。

2.1兼具“基礎(chǔ)性”與“前景性”的實習目標：注重“尖端探索”和“知識建構(gòu)”

UOIT的學(xué)校定位決定了教育學(xué)院的教師教育培養(yǎng)方案是以“教育與數(shù)字信息技術(shù)”研究為基礎(chǔ)，使命在于培養(yǎng)具有批判性思維、數(shù)字信息技術(shù)素養(yǎng)和勝任電子學(xué)習（E-Learning）的教學(xué)專業(yè)人員[17]，體現(xiàn)了UOIT善于借助自身的專業(yè)優(yōu)勢，緊跟教育信息化的時代步伐，強調(diào)“前景性”目標定位的引領(lǐng)。整個教師教育培養(yǎng)方案的設(shè)置又是以安大略教師學(xué)院（OCT）出臺的“教師專業(yè)實踐標準”和“教師職業(yè)道德標準”為基礎(chǔ)，通過為師范生提供適宜的觀察與發(fā)展模范教學(xué)的機會，幫助他們在整個實習過程中明白教師職業(yè)的真正意味，表現(xiàn)出“基礎(chǔ)性”標準保證?！敖處煂I(yè)實踐標準”為教育實習提供了一個原則框架，描述了安大略省教師隊伍在教學(xué)專業(yè)方面應(yīng)該固有的知識、技能和價值信念。這些標準闡明了教學(xué)專業(yè)的目標和愿望，同時傳達出教師職業(yè)的集體愿景，指導(dǎo)教師的日常實踐。該標準分為五個維度，分別為“對學(xué)生和學(xué)生學(xué)習的投入”“專業(yè)知識”“專業(yè)實踐”“領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習共同體”以及“持續(xù)性的專業(yè)學(xué)習”[18]?！皩W(xué)生和學(xué)生學(xué)習的投入”作為教師專業(yè)實踐標準中的第一條，是對教師職業(yè)奉獻信念的前提要求。教師要全身心投入地關(guān)心學(xué)生，公平對待并尊重學(xué)生的個體差異性，并對影響個別學(xué)生學(xué)習行為的因素保持敏感性?！皩I(yè)知識”和“專業(yè)實踐”是對教師在教學(xué)專業(yè)方面的技術(shù)性要求。教師要在職前培養(yǎng)中盡可能多地獲取專業(yè)知識與技能，并在教育實習中找尋學(xué)習理論、教學(xué)法、課程理論、倫理學(xué)、教育研究方法以及相關(guān)政策法令和真實教學(xué)情境中的學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)系，努力理解和反思這種聯(lián)系，做出專業(yè)的判斷;同時也要學(xué)會應(yīng)用專業(yè)知識與技能來促進學(xué)生的學(xué)習，運用適當?shù)脑u估工具和方法回應(yīng)個別學(xué)生的差異化需求，并通過與學(xué)生的對話不斷反思、完善自身的教學(xué)實踐?！邦I(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習共同體”與“持續(xù)性的專業(yè)學(xué)習”主要關(guān)注教師本身的學(xué)習和專業(yè)發(fā)展，要求教師要為促進一種“專業(yè)學(xué)習共同體”的形成貢獻力量，并表現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力，在履行合作性義務(wù)的同時，也能享受共同體的專業(yè)支持，為自己的專業(yè)發(fā)展謀求福利;師范生不能僅將教育實習當作階段性的教學(xué)嘗試，而應(yīng)與教育研究、專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習聯(lián)系起來，這也是對學(xué)生終身化學(xué)習的一種承諾。整體來看，“教師專業(yè)實踐標準”可分為三個領(lǐng)域：對學(xué)生、學(xué)習的職業(yè)奉獻作前提要求，“專業(yè)知識”“專業(yè)實踐”作技術(shù)性要求，“領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習共同體”與“持續(xù)性的專業(yè)學(xué)習”作教師專業(yè)發(fā)展要求。三個領(lǐng)域從宏觀上對教師專業(yè)實踐的各個方面設(shè)置了科學(xué)性的目標要求，可歸納為圖1。

另外，“教師職業(yè)道德標準”從“關(guān)心”（Care）、“尊重”（Respect）、“信任”（Trust）和“正直”（integrity）[19]四個維度規(guī)定了師范生在教育實習中的職業(yè)道德要求，起到反映教學(xué)專業(yè)的榮譽和尊嚴、確定教師職業(yè)的道德責任、指導(dǎo)教學(xué)實踐的道德決策和行動之作用。

在OCT“教師專業(yè)實踐標準”與“教師職業(yè)道德標準”的基礎(chǔ)上，UOIT制定了院校自身的特異性實踐目標，包括促進師范生在教學(xué)與學(xué)習中的不斷反思、建立教學(xué)理論與實踐的支持性聯(lián)系、通過協(xié)作學(xué)習促成個性化意義建構(gòu)、將電子數(shù)字信息技術(shù)嵌入教師學(xué)習經(jīng)驗，以及通過多樣性、平等性和尊重理念的浸入豐富師范生的教學(xué)經(jīng)歷并促進教師專業(yè)學(xué)習共同體的健康發(fā)展[20]。

綜上可以看出，UOIT以“為師范生提供成長機會，幫助他們成為專業(yè)的教師和學(xué)習者”為實習總體目標，在OCT“教師專業(yè)實踐標準”與“教師職業(yè)道德標準”的基礎(chǔ)上，設(shè)置院校自身的教育實習目標，以期達成幫助師范生體驗日常教學(xué)現(xiàn)實、充分觀察互動、認識中小學(xué)校園文化、成為專業(yè)學(xué)習共同體與學(xué)校社區(qū)一員的效果，從而達成培養(yǎng)能夠在信息技術(shù)先進的時代背景中進行“尖端探索”和“知識建構(gòu)”的專業(yè)教師之愿景。

2.2實習準入門檻：“表現(xiàn)達標”取向的實習資格確定

UOIT的教育實習并非所有按時完成基礎(chǔ)理論課程的師范生都能參加，而是要判斷師范生在課程中的表現(xiàn)是否達到一定標準。如該學(xué)生在整體基礎(chǔ)課程中表現(xiàn)不佳、成績低于2.7分、在上一階段實習期中被判定缺乏專業(yè)性（如遲到早退等）則會被取消實習資格，直到重修課程表現(xiàn)滿足實習要求才能恢復(fù)。判斷表現(xiàn)是否達標、是否應(yīng)允實習資格的主要權(quán)責方包括任課教師、教師培養(yǎng)項目主管（Dean of the program）、學(xué)術(shù)顧問（Academic Advisor）與校長（Principle）。成功完成教育實習工作的師范生才能有資格參與安大略省教師學(xué)院教師資格認證，從而獲得在安大略省公立學(xué)校任教的機會[20]。可見UOIT為進入教育實習場域設(shè)置了嚴格的門檻，不允準基礎(chǔ)課程中表現(xiàn)欠佳的師范生在沒有做好理論準備的情況下就步入實習場域，從而導(dǎo)致在實習教學(xué)中失敗，這既是對學(xué)生負責，同時又是在實習“入口”保障實習質(zhì)量的一種手段。不僅如此，與OCT的教師資格認證制度和師范生未來的任教機會相“掛鉤”，還能夠提高師范生對教育實習的重視和緊迫感。

2.3實習時間與內(nèi)容安排：理論與實踐交融式貫穿全程，逐層遞進

UOIT的學(xué)士層次教師培養(yǎng)項目為期兩年，由教育學(xué)院與科學(xué)院合作施行，教育實習并未完全被集中安排在高年級，而是與理論課程同時進行，彼此銜接、強化，貫穿于培養(yǎng)階段的全程。培養(yǎng)過程主要包括三個階段：第一學(xué)期9～11月的每周五安排教育見習，11～12月安排教學(xué)實習;第二學(xué)期2～3月的每周五安排教育見習，3～4月間安排兩周的教學(xué)實習;第二學(xué)年開學(xué)后的3～6周安排教育見習，第二學(xué)期的11～12月安排教學(xué)實習[20]。不僅如此，教育實習內(nèi)容涵蓋見習觀察、教學(xué)實習與服務(wù)學(xué)習三部分，為師范生全面觀摩及親身體驗教師工作提供充分的機會，避免重教學(xué)技藝而輕班級管理與教育行政的實踐學(xué)習誤區(qū)。

1） 見習觀察。在進入實習場域前，UOIT要求師范生先熟悉實習學(xué)校手冊，了解校園文化、學(xué)校愿景和相關(guān)紀律規(guī)程。在見習觀察中，要合理適當利用好時間，不得在見習聽課過程中完成作業(yè)或準備自己的課程計劃。觀察內(nèi)容要包括實習輔導(dǎo)教師的教學(xué)技巧、策略、有效進行班級管理和為學(xué)生營造良好學(xué)習環(huán)境的方法，以及如何建立和諧的師生關(guān)系。實習手冊還強調(diào)師范生在見習中不可僅作旁觀者觀察，還應(yīng)積極咨詢實習輔導(dǎo)教師如何促進個別學(xué)生或小學(xué)生團體的學(xué)習。與我國教育實習行為要求不同的是，UOIT師范生在教室、課堂等場所不僅不會被限制電子設(shè)備的使用，反而是鼓勵其使用手機、電腦、平板等電子數(shù)字設(shè)備，尤其在見習觀察環(huán)節(jié)提出“Bring Your Own Device”行動（簡稱BYOD），十分重視師范生使用電子設(shè)備的能力，并將這種能力看作是成為一位合格教育與技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者必備的教學(xué)技能。BYOD既符合UOIT師資培養(yǎng)的愿景和總體目標，又作為實習考核標準的一項，提高了師范生的數(shù)字技術(shù)注意力與見習觀察的效率。值得一提的是，UOIT給師范生提供了詳細規(guī)范的見習觀察記錄表（見表1[20]），以防他們在實習場域中缺乏目的性地盲目觀察，而導(dǎo)致見習階段缺失實質(zhì)性的收獲。

2） 教學(xué)實習。在教學(xué)實習環(huán)節(jié)，UOIT要求每位師范生要保存一份電子信息活頁夾（Digital Field Experience Binder），就像教師應(yīng)該保留一本反思日記來記錄課程組織、日常例程安排。電子信息活頁夾是一種專業(yè)性記錄，用于保存實習所需的觀察、課程或單元計劃、時間表、注釋、反思和任何其他相關(guān)信息。UOIT要求電子信息活頁夾的創(chuàng)建要具有前置性和順序性，前置性是指每位師范生要在試課前至少24小時向?qū)嵙曒o導(dǎo)教師提交電子版的課程計劃，這樣才能保證有充足的時間與實習輔導(dǎo)教師一起審查課程計劃，并在必要時進行更改;順序性是指課程實施后的教學(xué)反思要及時緊跟對應(yīng)的課程計劃，這樣才能保證師范生對教學(xué)的及時反思，也便于大學(xué)實習導(dǎo)師在進行實習學(xué)校巡導(dǎo)檢查時瀏覽。師范生要在第一階段實習前就準備好電子信息活頁夾，以便于收集和組織實習所需信息[20]。電子信息活頁夾的要求顯現(xiàn)出UOIT將自身專業(yè)特色與教學(xué)實習相聯(lián)系的特征，但實習手冊要求師范生一定要保證帶入教學(xué)環(huán)境的所有電子設(shè)備、教具以及實驗器材的安全性。授課完成后，還要每天向?qū)嵙曒o導(dǎo)教師匯報自己的教學(xué)反思，包括授課前的效果期望、教學(xué)中的實際體驗以及通過這個過程學(xué)到的東西。這樣的反思能夠幫助師范生認識到自身的優(yōu)勢和不足，以便下一步加以改進。另外，師范生在三個階段的教學(xué)實習任務(wù)量是逐漸增加的，剛開始要求25%～30%的教學(xué)參與，第二階段增加至50%，最后階段要求60%～75%，體現(xiàn)了符合師范生成長的循序漸進性。

3） 服務(wù)學(xué)習。在整個實習期間，師范生除了參與校園內(nèi)的教學(xué)工作與班級管理的行政工作外，還要隨實習輔導(dǎo)教師一起定期參加所有的課外服務(wù)工作，例如，午餐值班、公交值班、庭院值班、教學(xué)大廳值班以及專業(yè)學(xué)習日（Professional Activity，簡稱PA）[20]。PA日是指教師在學(xué)生放假的時間參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習的相關(guān)培訓(xùn)。

綜上可以看出UOIT教育實習時間安排的合理性與內(nèi)容布置的全面性，教育實習活動并沒有只集中在學(xué)制的某一個階段，而是貫穿于理論學(xué)習的全程。項目也沒有從一開始就采取“放養(yǎng)型”策略，賦予師范生獨立教學(xué)、“獨當一面”的權(quán)利，而是先通過詳細的引導(dǎo)性見習不斷汲取經(jīng)驗教師的教學(xué)技巧，逐漸熟悉教師職責、理解教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)顧學(xué)生的個體差異性、具備靈活使用電子信息技術(shù)進行課堂教學(xué)和管理的能力。

2.4實習組織管理：“專業(yè)指導(dǎo)”與 “外延支持”協(xié)同合作

UOIT教師教育項目組織管理體系可以分為“專業(yè)指導(dǎo)”和“外延支持”兩方，“專業(yè)指導(dǎo)”團隊由實習學(xué)校輔導(dǎo)教師（Associate Teachers）、大學(xué)指導(dǎo)教師（University Liaisons）與實習專家（Practicum Specialists）組成;“外延支持”組織包括實習學(xué)校校長（Principles）、學(xué)校辦公室行政人員（School Office Administrators）與學(xué)校董事會聯(lián)絡(luò)人（School Board Contact Person）[20]。他們在每一階段的教育實習工作中各司其職，協(xié)同合作，共同建構(gòu)起UOIT與中小學(xué)校和諧互助的合作伙伴關(guān)系。

1） 實習學(xué)校的輔導(dǎo)教師（Associate Teachers，簡稱AT）。一般來講校長會為學(xué)生安排至少一位輔導(dǎo)教師，但少數(shù)情況下可能也會由兩名或兩名以上輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)。非結(jié)對的輔導(dǎo)教師也可以為師范生提供實習鍛煉的機會，但是實習評估以實習生結(jié)對的輔導(dǎo)教師為主。為答謝實習輔導(dǎo)教師所付出的辛勤工作、奉獻精神和時間，每位實習輔導(dǎo)教師每一階段負責一位實習生，并會獲得相應(yīng)酬金，若多位實習輔導(dǎo)教師負責輔導(dǎo)一位實習生，則酬金將以公平的方式分配。在收到實習輔導(dǎo)教師對實習生的最后評價后，酬金將以支票形式發(fā)給實習學(xué)校，發(fā)放時效約為6～8周。實習輔導(dǎo)教師是師范生在駐校期間模仿和學(xué)習的專業(yè)榜樣，是指導(dǎo)、協(xié)助師范生從實習生成長為新手教師的關(guān)鍵人物。其主要職責有與實習專家定期交流師范生的實習進展、確保師范生有充分和學(xué)生接觸的機會、指導(dǎo)師范生利用電子信息技術(shù)組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習或個別教學(xué)。AT的具體工作包含入職引導(dǎo)、教學(xué)培訓(xùn)、反饋與評價三個方面。在入職引導(dǎo)方面，當師范生初入校園時，實習輔導(dǎo)教師要負責把他們引薦給自己的學(xué)生、同事和其他相關(guān)部門的教職工，為他們安排辦公地點，帶領(lǐng)他們參觀校園，提供學(xué)校手冊、教職員工名單、班級/教學(xué)時間表、工作時間表以及任何學(xué)校教師工作所需的其他相關(guān)信息。在教學(xué)培訓(xùn)方面，實習輔導(dǎo)教師有必要于師范生進行見習的過程中觀察他們，計劃如何在實習指導(dǎo)中發(fā)揮他們的學(xué)科專長，指導(dǎo)他們選擇合適的課程主題，并在實施前確定時間來審查其課程計劃，按部就班地增加實習任務(wù)量，設(shè)計一些活動為他們提供在課上觀察個別學(xué)生或小組學(xué)習的機會，并允許他們在教育教學(xué)活動中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。在反饋與評價方面，實習輔導(dǎo)教師要每天留出一定時間與師范生進行非正式的交談，幫助他們認識到自身長處和需要改進的地方，并通過審查課程/單元計劃及其執(zhí)行情況，為師范生提供書面意見（在教學(xué)設(shè)計中的“征求意見”處編寫，或記在筆記本中），給他們提供替代性的策略和建議。整個實習過程中，UOIT要求實習輔導(dǎo)教師至少出具兩份評價報告，第二階段實習結(jié)束后的中期報告用來給師范生提供下一階段實習的改進建議，同時要送至實習專家處審閱，實習全部結(jié)束后的期末報告要求在官網(wǎng)提交，作為師范生最后申請教學(xué)職位的有力憑證。

2） 大學(xué)指導(dǎo)教師（University Liaisons）。UOIT為每位師范生都會安排一名大學(xué)指導(dǎo)教師，配合實習學(xué)校的輔導(dǎo)教師提供實習指導(dǎo)，實習期間要求每一位實習師范生必須要由一位安大略理工大學(xué)的教師負責監(jiān)督。大學(xué)指導(dǎo)教師的主要職責是通過教授教師教育基礎(chǔ)理論課程為師范生提供專業(yè)指導(dǎo)，保障師范生的理論課程與教育實踐緊密結(jié)合。文件要求教師教育基礎(chǔ)理論課程至少有25%～50%的內(nèi)容要與教育實習相關(guān)聯(lián)，鼓勵師范生將課程所習得的專業(yè)理論、概念、研究成果等與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。為了了解師范生的實習表現(xiàn)，大學(xué)指導(dǎo)教師一方面可以根據(jù)需要通過電話或其他電子通訊方式和實習學(xué)校輔導(dǎo)教師隨時保持聯(lián)系，時時追蹤師范生的實習情況;另一方面可以通過巡導(dǎo)實習學(xué)校，與實習學(xué)校輔導(dǎo)教師、校長溝通交流，決定適應(yīng)困難的師范生是否有資格繼續(xù)實習。在巡導(dǎo)過程中，還能以面對面會議和資料推薦的方式向師范生提供具體幫助，并對其進行實習表現(xiàn)的評價。除此之外，通過與實習專家合作，大學(xué)指導(dǎo)教師還可以協(xié)助實習學(xué)校輔導(dǎo)教師制定、實施和改進實習困難師范生的后備行動計劃。

3） 實習專家（Practicum Specialists）。實習專家是負責與學(xué)校董事會聯(lián)絡(luò)人一起組織和安排教育實習的專家學(xué)者，在需要時擔任第三方評估員或大學(xué)指導(dǎo)教師。其主要職責包括通過與實習學(xué)校董事會建立伙伴協(xié)作關(guān)系安排教育實習;為UOIT教育學(xué)院的新任實習輔導(dǎo)教師提供指導(dǎo);為師范生指定大學(xué)指導(dǎo)教師;為大學(xué)指導(dǎo)教師提供持續(xù)的支持和幫助;與實習輔導(dǎo)教師和其他教師合作，判斷師范生是否適合繼續(xù)進行教育實習;協(xié)調(diào)實習過程中出現(xiàn)的問題，并提供專業(yè)的問題解決方案;選擇安排師范生的實習場域，撰寫和修訂教育實習手冊。

4） 實習學(xué)校校長（Principle）。實習學(xué)校校長在UOIT教師教育項目的教育實習中起到宏觀調(diào)控領(lǐng)導(dǎo)的作用。職責包括仔細甄選實習輔導(dǎo)教師;向初入實習場域的師范生介紹學(xué)校社區(qū)環(huán)境（例如員工會議、部門會議、員工室），并為他們提供其他有關(guān)學(xué)校或董事會政策的任何信息;確保師范生只能與其指定的實習輔導(dǎo)教師一起工作，并在安大略省教師學(xué)院的成員和學(xué)校董事會聯(lián)絡(luò)人的監(jiān)督下，確保師范生帶進實習場域中的所有電子設(shè)備或教學(xué)設(shè)備的安全性;在實習期間能夠巡視教室，查訪實習教師，了解任何可能需要行政監(jiān)督的現(xiàn)場問題;幫助實習教師有機會體驗學(xué)校社區(qū)的各個方面（例如邀請教師候選人參加員工會議、集會，允許教師候選人在適當?shù)臅r候協(xié)助課外活動）;協(xié)助完成對師范生實習表現(xiàn)的形成性評估。

5） 學(xué)校辦公室行政人員（School Office Administrators）與學(xué)校董事會聯(lián)絡(luò)人（School Board Contact Person）。通常情況下，師范生在實習過程中接觸的第一類人員就是學(xué)校辦公室行政人員，學(xué)校董事會聯(lián)絡(luò)人也是其中一種。其主要職責為歡迎師范生和大學(xué)指導(dǎo)教師進駐實習學(xué)校;負責向?qū)嵙曒o導(dǎo)教師、校長和師范生分發(fā)郵件和相關(guān)的信息通知;在實習期間引導(dǎo)大學(xué)指導(dǎo)教師到適當?shù)慕淌疫M行實習巡導(dǎo)工作;提醒師范生或?qū)嵙曒o導(dǎo)教師按期向?qū)W校提交報告等。

UOIT教師教育項目教育實習的組織管理體系突顯出三方面的優(yōu)勢：一是將“專業(yè)指導(dǎo)”與“外延支持”緊密結(jié)合，既有針對師范生教學(xué)專業(yè)的技術(shù)性“雙導(dǎo)師”+“實習專家”輔導(dǎo)，又有專門的行政支持團隊負責內(nèi)部的信息溝通，從而有助于指導(dǎo)團隊及時了解師范生在實習過程中的問題和困難;二是組織管理各方的角色職責規(guī)定詳細具體、分工明確，避免了不同角色之間的職能重合或矛盾，有利于保障組織內(nèi)部的和諧共存、協(xié)同互助;三是由實習學(xué)校校長作為整個組織管理的權(quán)力中心，凸顯了實習學(xué)校在教育實習中的重要地位，發(fā)揮了中小學(xué)校作為“實習基地”的重要作用。綜上分析，UOIT教師教育項目的實習組織管理體系圖建構(gòu)如圖2所示。

2.5實習評價：評價主體多元化、系統(tǒng)詳實的評價標準與評價工具和策略多樣化

在“標準本位教師教育”（Standard-based Teacher Education，簡稱SbTE）越來越受到關(guān)注的背景下，怎樣制定理想教師的實踐評價標準，在真實教學(xué)情境中評估教師運用專業(yè)知識與能力的表現(xiàn)至關(guān)重要[21]。這使得評價毋庸置疑地成為師范生教育實習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保障教育實習質(zhì)量的“出口”審核。UOIT教師教育項目的教育實習評價體系，具有評價主體多元化、評價標準系統(tǒng)詳實、評價工具和策略多樣化的特點。

1） 評價主體多元化：以實習學(xué)校輔導(dǎo)教師為主。從教育實習組織管理體系可以看出UOIT教育實習利益相關(guān)者（Stakeholders）的每一方都能在不同程度上對師范生的實習表現(xiàn)貢獻過程性評價?！巴庋又С帧斌w系內(nèi)的實習學(xué)校校長、辦公室行政人員可以從是否遵守實習守則與實習學(xué)校規(guī)章制度評價師范生最基本的專業(yè)素養(yǎng)?！皩I(yè)指導(dǎo)”體系內(nèi)的實習專家、大學(xué)指導(dǎo)教師可以協(xié)助評價主要權(quán)責人——實習輔導(dǎo)教師依據(jù)實習評價標準判斷師范生的實習表現(xiàn)是否符合階段要求，能否獲得繼續(xù)實習的資格。除此之外，師范生在實習期間也要對應(yīng)自評清單（Checklist）反思自己在見習、教學(xué)、課外服務(wù)等方面的表現(xiàn)，尋找自己的可待改進之處（look-fors），每天上交自評清單并與實習輔導(dǎo)教師討論接下來的實習計劃。

2） 系統(tǒng)詳實的評價標準。UOIT教育實習的評價標準涵蓋了奉獻投入（Commitment Competency）、交流能力（Communication Competency）、知識運用（Knowledge Competency）、專業(yè)素養(yǎng)（Professionalism Competency ）、班級管理（Classroom Management）、教學(xué)設(shè)計（Planning Competency）和教學(xué)實施（Implementation Competency）7個維度[20]。每一維度內(nèi)都詳細描述了與標題相關(guān)的具體細項內(nèi)容，為實習輔導(dǎo)教師劃分了5個水平等級，并具體規(guī)定了每一水平的達標要求。實習輔導(dǎo)教師以“知識運用”這一維度為例，展現(xiàn)了UOIT教育實習評價標準的操作運行，具體見表2[20]。

3） 評價工具和策略多樣化?；谙到y(tǒng)詳實的評價標準，UOIT還在實習手冊中為實習學(xué)校輔導(dǎo)教師提供了豐富的評價工具與策略。在工具上，實習輔導(dǎo)教師可以借助學(xué)生的自評清單（Checklist）、學(xué)習日志（Learning Log）、實習檔案袋（Portfolio）、電子信息活頁夾（Digital Field Experience Binder）、評分量表（Rating Scale）、錄音設(shè)備（Recording Devices）和反思日志（Response Journal）等對師范生進行形成性的過程評價，而不是僅依據(jù)最后的實習報告來進行一次性的終結(jié)評價。在策略上，UIOT的實習手冊在口頭評價和書面評價兩方面為實習學(xué)校輔導(dǎo)教師詳細提供了具體的可操作性的建議。實習輔導(dǎo)教師每天都要留出固定的時間（例如在早自習、備課、午餐、放學(xué)）與師范生討論實習表現(xiàn)中的具體長處和不足;充分利用非正式的時間（例如步行至辦公室途中）與師范生進行非正式聊天，時刻了解他們的實習情況;不能單純使用“很好”等模棱兩可的用語對師范生進行評價，口頭評價中要包含具體的要素，幫助師范生明確自己的優(yōu)勢和可提升的空間。由于實習輔導(dǎo)教師在學(xué)校還要承擔教學(xué)、行政等工作任務(wù)，找到完整時間對師范生進行書面評價比較困難，因此建議實習輔導(dǎo)教師在聽師范生授課時，利用便攜式筆記本隨時記錄發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和不足，在實習評價表下方的評論區(qū)鍵入注釋，并在指導(dǎo)師范生進行課程設(shè)計的同時，在師范生上交的教學(xué)設(shè)計中進行評價注釋。實習期間每一天，要求實習輔導(dǎo)教師都要向師范生提出1～2個優(yōu)點、1～2個不足來督促他們第二天的改進，中期在撰寫實習輔導(dǎo)中期報告時要根據(jù)以上的記錄，為師范生總結(jié)出下一階段重點改進之處[20]。

UOIT教師教育項目的教育實習是以學(xué)校輔導(dǎo)教師為主，其他組織管理體系中的利益相關(guān)者為輔的多元主體給予師范生的綜合評價。實習輔導(dǎo)教師要綜合運用自評清單、學(xué)習日志、實習檔案袋、電子信息活頁夾、評分量表、錄音設(shè)備和反思日志等多樣化的評價工具，在口頭上靈活利用非正式交流機會、書面上化整為零，不間斷地為師范生提出具體的優(yōu)點和不足。此外，實習評價標準與師范生自評清單的維度準確對接，有利于師范生在自評中持續(xù)反思。

3UOIT教育實習機制對我國師范生教育實習的啟示

綜上，針對我國現(xiàn)實存在的教育實習問題，UOIT教育實習機制在實習目標制定、實習準入、實習時間與內(nèi)容安排、實習指導(dǎo)組織管理和實習評價體系五個方面具有借鑒價值：第一，師范大學(xué)在國家頒布的教師專業(yè)標準基礎(chǔ)上，關(guān)照自身發(fā)展定位與學(xué)科專業(yè)特色制定教育實習目標，為整個實習機制的構(gòu)建提供邏輯起點和方向指引。第二，師范大學(xué)應(yīng)制定嚴格的實習準入制度，對理論課程成績與微格教學(xué)或說課表現(xiàn)提出具體要求。此舉有助于使師范生產(chǎn)生“危機意識”，認真對待基礎(chǔ)理論課程，并激發(fā)其理論聯(lián)系實踐的主觀能動性，實現(xiàn)從“入口”嚴卡實習教師質(zhì)量的目的。第三，師范大學(xué)需設(shè)計分散式復(fù)合型實習模式，在師范生專業(yè)成長的不同階段安排時長不少于4周的實習，并穿插設(shè)計逐層遞進的實踐性課程、教育見習與駐校實習，促進師范生實踐性知識與技能的發(fā)展。不僅如此，大學(xué)教師教育者需重視教育見習，設(shè)計詳盡的、可操作性強的觀察表，幫助師范生汲取實習學(xué)校輔導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗與技巧，為自己的教學(xué)實踐打下堅實基礎(chǔ)。第四，師范大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)建立協(xié)同互惠的實習合作關(guān)系，重視中小學(xué)在教育實習項目中的主導(dǎo)地位。合作雙方應(yīng)通過協(xié)議或制度的規(guī)定明確大學(xué)指導(dǎo)教師與實習學(xué)校輔導(dǎo)教師的角色與權(quán)責，保持專業(yè)指導(dǎo)團隊與外延支持的溝通與協(xié)作。第五，師范大學(xué)需建立多元主體、多樣形式、統(tǒng)一標準的實習評價體系。實習學(xué)校輔導(dǎo)教師應(yīng)承擔起主要評價者的職責，同時也要考慮大學(xué)指導(dǎo)教師、實習學(xué)校校長、其他支持性人員與師范生的意見。評價主體可應(yīng)用自評清單、學(xué)習日志、實習檔案袋、電子信息活頁夾、評分量表、錄音設(shè)備和反思日志等多樣化的評價工具，依據(jù)科學(xué)合理的評價標準在實習過程中對師范生進行形成性評價，并同時關(guān)注師范生的自評與反思改進。

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