嚴(yán)招榮 陳毅文

摘要：隨著新高考改革的逐步推進(jìn)，分層走班模式在我國教育實(shí)踐過程中凸顯出一些難以解決的現(xiàn)實(shí)問題。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)“分類組合行政班”不但能實(shí)現(xiàn)“語數(shù)英+6選3”和“語數(shù)英+1+3”的新高考模式，而且具有“分層走班”不具備的優(yōu)勢和更容易在我國縱深化發(fā)展的“應(yīng)試教育”模式的基礎(chǔ)教育背景下推行。

關(guān)鍵詞：分層走班;分類組合行政班;對比分析

2014年高考改革新政頒布以后，推行分層走班制是為了配合“ 語數(shù)英+6選3”和“語數(shù)英+1+3”的高考模式，也是判別高中學(xué)校改革的標(biāo)志[1]。上海、浙江作為高考改革試點(diǎn)地區(qū)，其高中教育歷經(jīng)了一個(gè)完整的三年教學(xué)周期，走班制的諸多不足已經(jīng)顯現(xiàn)?！胺诸惤M合行政班”的提出，試圖解決“分層走班制”在普通高中實(shí)施過程中遇到的各種困難。

一、當(dāng)前推進(jìn)分層走班制面臨的諸多問題

1.??? 分層走班制面臨重重考驗(yàn)

在分層走班制還未廣泛推行前，大量的研究就探討了其可能出現(xiàn)的弊端，包括：分層走班可能會(huì)變相地分快慢班，好班更好和差班更差的惡性循環(huán)，班級管理中出現(xiàn)老師“抓不住學(xué)生”，由于任課教師工作量加大導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生在教學(xué)班遇到的學(xué)習(xí)問題難以在課后及時(shí)解決，好老師教好班和差老師教差班，學(xué)習(xí)自控力差的學(xué)生變得忙亂和心散[2][3];由于高中生認(rèn)知力發(fā)展不完善導(dǎo)致對自己選擇的課程不堅(jiān)持和無耐心的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4];很多普通高中存在硬件設(shè)施、師資和課程資源嚴(yán)重不足、學(xué)生在學(xué)科選擇上盲從盲選，導(dǎo)致分層走班不能如期實(shí)施，班級管理弱化和混亂，師生之間隔閡很大，教師主體責(zé)任不明，學(xué)校無法對學(xué)生、教師、班級展開科學(xué)評價(jià)和教學(xué)過程缺乏監(jiān)測;等等。在實(shí)踐過程中，以上諸多問題也的確頻繁出現(xiàn)[5][6]。另外，分層走班制在試行過程中，家長和學(xué)校未能充分尊重學(xué)生選課時(shí)的自主選擇權(quán)，并且由于學(xué)生出現(xiàn)集體感缺乏和德育困難的問題，使得管理工作難度加大[7]。在試點(diǎn)工作中出現(xiàn)高中生過早確定職業(yè)發(fā)展方向，并且在教學(xué)中采取“因考施教”和“田忌賽馬規(guī)則”應(yīng)對“學(xué)考”和“高考”，以及學(xué)校為了應(yīng)對考試著重于課程設(shè)計(jì)類型而弱化了分層次教學(xué)等問題[8]。各所學(xué)校出現(xiàn)多種變形模式的“分層走班”，如：高一階段采取行政班的教學(xué)，高二階段才進(jìn)行分層走班;有些科目是固定行政班教學(xué)管理和有些科目是分層走班教學(xué)的混搭模式;學(xué)校根據(jù)學(xué)生的考試目標(biāo)，先把學(xué)生分類，再把學(xué)生分層;有些學(xué)校分為A和B兩層，有些分為A、B、C三層，還有超過三層的多層分班;還有學(xué)校按照學(xué)科性質(zhì)實(shí)施分類走班教學(xué)。可以用“五花八門”來形容各高中學(xué)校的分層方式[6][9]。實(shí)踐中，還存在由于高中管理體制固化，在強(qiáng)勢推進(jìn)分層走班制教學(xué)時(shí)，學(xué)校不但沒有做到“尊重學(xué)生差異”和“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育目標(biāo)，反而形成了學(xué)校內(nèi)管理混亂、“差生”更差和教育效果難以保證的局面[6][10]。

2.??? 分層走班可能推進(jìn)更深層次的“應(yīng)試教育”

我們須要正視普通高中目前的辦學(xué)現(xiàn)狀。在尚未推行分層走班制之前，很多地區(qū)的高中學(xué)校一直就被“分層”，具體被分為省級、地區(qū)級、市級、縣級、鎮(zhèn)級和重點(diǎn)級、實(shí)驗(yàn)高中、德育示范性高中等等，這也使得各所高中的生源被“分層”，進(jìn)而各年級的各班也被“分層”，如：存在“火箭班”“領(lǐng)航班”“小尖班”“重點(diǎn)班”“快班”“普通班”“平行班”“特長班”等等。高考改革新政所倡導(dǎo)的分層走班制，很容易被長期受“應(yīng)試主義教學(xué)”理念引導(dǎo)的高中學(xué)校根據(jù)學(xué)生各學(xué)科考試成績的排名進(jìn)行分班，進(jìn)而在更為細(xì)化和深入的“分層”后進(jìn)行“因考施教”，而且這將成為一種更為合情合理的提高部分學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式。我國各地區(qū)的高中學(xué)校之間存在激烈的競爭，如果某高中高考升學(xué)率越高和考入好大學(xué)的學(xué)生越多，就會(huì)使得該學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)越高，就能吸引來更好的生源，進(jìn)而獲得更多的財(cái)政投入和吸引來更好的師資力量。因此，學(xué)校實(shí)施分層走班制最終還是可能為了“有效率地追求分?jǐn)?shù)”，而未能實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，這便使得新高考改革成為外在制度上改變“應(yīng)試教育”和內(nèi)在制度上存在路徑依賴的制約[11]。

3.??? 分層走班可能促成各方都“不買賬”的局面

我們用很淺顯的比方來理解分層走班制的教學(xué)要求：“讓各學(xué)科的學(xué)優(yōu)生加速跑和甚至能飛，讓學(xué)困生從躺著、坐著變?yōu)檫~開腳步慢行，并試圖慢跑?！钡牵谧詈笫褂猛瑯拥目季磉M(jìn)行水平檢測時(shí)，就形成了學(xué)生學(xué)業(yè)成就兩級分化的局面，即“學(xué)困生開始慢跑了，而學(xué)優(yōu)生已經(jīng)飛翔了”[12]。以一個(gè)實(shí)際例子啟發(fā)我們進(jìn)行反思：由于人的性別有男女之分，于是出現(xiàn)性別歧視和男尊女卑的文化觀念，而在學(xué)習(xí)競爭意識(shí)很強(qiáng)的學(xué)校里，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低進(jìn)行分層，勢必就會(huì)出現(xiàn)差生和差班被歧視的現(xiàn)象，校園里很可能出現(xiàn)某年級某班某科的學(xué)生是“某科差生”的類似評價(jià);在給教師分配教學(xué)班時(shí)，勢必就會(huì)存在因?yàn)榻處熃毯冒喽虒W(xué)成果顯著，好班的教師屢次被評為教學(xué)能手或名師，也因此被受他人重視和另眼相待，而被分配到差班的教師就被領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長認(rèn)定為“差師”，長此以往，學(xué)校的教師隊(duì)伍也被分層，進(jìn)而出現(xiàn)教師群體內(nèi)部過度競爭和人際關(guān)系不和睦，這也容易滋生教育領(lǐng)域的腐敗問題和致使師德淪陷。很多學(xué)生家長由于不能理解“分層走班”的教育初衷和深層理念，當(dāng)自己的孩子被編排進(jìn)“差班”時(shí)而感覺丟面子和心存不滿，進(jìn)而出現(xiàn)一些不利于學(xué)校教育教學(xué)的行為。

綜合以上分析，我們得出：在數(shù)十年極端“應(yīng)試主義”思潮的影響下和我國中小學(xué)校內(nèi)縱深化發(fā)展“應(yīng)試教育”模式的辦學(xué)背景下，實(shí)施分層走班制很可能會(huì)偏離“因材施教、促進(jìn)學(xué)生自主選擇權(quán)、充分發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能”的初始目標(biāo)，可能使得我國的基礎(chǔ)教育充滿不確定性和甚至違反常理的現(xiàn)象發(fā)生。因此，筆者提出一個(gè)新的教育模式——分類組合行政班。

二、“分類組合行政班”的具體設(shè)想和可行性

1“.分類組合行政班”的具體設(shè)想

前文提到我國各地區(qū)各高中學(xué)校的教育情景存在很大差異性，走班制在試行過程中變異出多種教學(xué)模式，更為突出的問題是教育教學(xué)效果還很難檢測，可見推行“分層走班”著實(shí)有很多不可預(yù)測性和很高的風(fēng)險(xiǎn)性。“分類組合行政班”的教學(xué)模式不提倡學(xué)生擁有過度的自主選擇權(quán)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在打好各學(xué)科基礎(chǔ)、發(fā)現(xiàn)自身潛能和了解自身實(shí)力的情況下，由學(xué)校提供多樣化的課程設(shè)置，讓學(xué)生發(fā)展自身特長或?qū)I(yè)，而后努力升入高等學(xué)府進(jìn)行更加專業(yè)的深造。具體設(shè)想：激勵(lì)高一、高二學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)各門學(xué)科挑戰(zhàn)學(xué)考，確保學(xué)生首先達(dá)到擁有基礎(chǔ)性多門學(xué)科的現(xiàn)代科學(xué)文化素養(yǎng)和成為一名合格的高中畢業(yè)生，而后才由學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、師資情況、硬件設(shè)施狀況設(shè)定多種科目組合的班級。學(xué)校根據(jù)學(xué)生在高一、高二各學(xué)期的期末成績和學(xué)考成績擬定高三年級的“語數(shù)英+6選3”和“語數(shù)英+1+3”的科目組合的分班方案，高三年級的每個(gè)行政班選擇一種科目組合，比如高三（1）班是“物理+地理+生物”組合班，高三（10）班是“歷史+生物+政治”組合班;采取由學(xué)校、學(xué)生、家長三方認(rèn)同的情況下簽訂高三教學(xué)合作協(xié)議和實(shí)現(xiàn)對固定行政班的教育教學(xué)管理多方合作。學(xué)校教學(xué)管理科室對門門課業(yè)成績都較低或很低的毫無高考競爭力的“后進(jìn)生”進(jìn)行特殊生涯發(fā)展指導(dǎo)，至少提供三種選擇：選擇高職院校;通過學(xué)考，獲得高中畢業(yè)證;選擇從高一或是高二起復(fù)讀（復(fù)讀時(shí)間不得少于一年），學(xué)校再次根據(jù)其復(fù)讀學(xué)年的期末成績和學(xué)考成績進(jìn)行高三班級選擇。

2“.分類組合行政班”的優(yōu)勢分析

“分類組合行政班”教學(xué)模式的構(gòu)想也是為了配合新高考的“語數(shù)英+6選3”和“語數(shù)英+1+3”的高考模式，它由傳統(tǒng)高中行政班教學(xué)管理模式的啟發(fā)而來，傳統(tǒng)教學(xué)分班為文科班和理科班，現(xiàn)在我們設(shè)想分出多種班級，從理論上分析是可以實(shí)現(xiàn)的。通過與分層走班制對比分析，“分類組合行政班”的教學(xué)模式至少有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：能化解當(dāng)前部分高中實(shí)施“分層走班制”的重重困難[13]，尤其是在當(dāng)前的我國西部、少數(shù)民族聚集區(qū)和教育落后地區(qū)存在的各種阻礙[14];由學(xué)校、家長、學(xué)生三方合作形成高三學(xué)生的高考科目組合選擇，能解決學(xué)生在新高考中存在盲目性、無從選擇的困局和教師在班級管理出現(xiàn)的“混亂”現(xiàn)象[15]，以及“理科萎縮”[16]、過度偏理偏文和學(xué)霸科目現(xiàn)象、學(xué)習(xí)水平與新高考了解度滿意度間的“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象、學(xué)生在選科中的避趨沖突[17]和“過早確定職業(yè)發(fā)展方向”[18];高三階段的行政班教學(xué)更能促進(jìn)高效的班級管理和促成各科教師“深度教學(xué)”，能讓有著同等水平和相同科目組合選擇的學(xué)生更好地“深度學(xué)習(xí)”;由于“學(xué)考”已過，高三學(xué)生能更加充分、深入、針對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好和興趣較濃厚的高考學(xué)科，進(jìn)而切實(shí)做到減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);經(jīng)過篩選重組的行政班更有利于學(xué)校進(jìn)行分年級、分學(xué)科、分班級和分學(xué)生的針對性管理和展開對教師教育教學(xué)績效的客觀評估，避免了分層分班的混亂局面;形成學(xué)生和教師互選的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在學(xué)生擁有夯實(shí)的各學(xué)科基礎(chǔ)之后，提供給學(xué)生多樣化發(fā)展的機(jī)會(huì)和學(xué)生享有一定主體地位去發(fā)展自己個(gè)性，促成學(xué)生從過去的“要我學(xué)什么”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)什么”的選擇性思考，其擁有走班制的優(yōu)勢和實(shí)現(xiàn)“語數(shù)英+6選3”和“語數(shù)英+1+3”的新高考模式;“分類組合行政班”更適合我國目前存在根深蒂固的“應(yīng)試主義”教育觀念的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。

3.推崇行政性小班化的教育教學(xué)

我們進(jìn)一步思辨一個(gè)問題，分層走班就一定能實(shí)現(xiàn)“因材施教”嗎？目前很多教師和教育行政管理者存在難以改變自己被規(guī)訓(xùn)而成的“應(yīng)試主義”和“唯分?jǐn)?shù)論”的慣性思維，在推行分層走班中繁而化簡以學(xué)生的各科分?jǐn)?shù)排名進(jìn)行分層，分層教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生被固定式的分層，使得學(xué)困生一“差”到底;在學(xué)校硬件、師資不足的情況下，勢必會(huì)形成超大班級，無論是什么層次的班級，大班管理難度會(huì)很大，教師工作量會(huì)超負(fù)荷，最終也難以獲得良好的教育教學(xué)成效。學(xué)校內(nèi)教師隊(duì)伍往往是流動(dòng)性的，在人事管理上普遍存在病假、事假、產(chǎn)假、外出培訓(xùn)、輪崗、農(nóng)村支教、借調(diào)、辭職等諸多情況，實(shí)施分層走班制會(huì)使教師的教育教學(xué)績效考核評價(jià)更為困難和難以客觀。如果學(xué)校對分層教學(xué)管理不當(dāng)，可能引起教師自身的角色混亂，存在班級管理責(zé)任不清和導(dǎo)致學(xué)生的管理秩序松散混亂，進(jìn)而導(dǎo)致校園安全難以保證和難以有效客觀地對學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)的評價(jià)。對高考科目的分層走班之后，如何使得美術(shù)、體育、音樂、心理健康、地方性課程、校本課程等培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的課程有效展開，也是很有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問題。行政性小班制教學(xué)同樣可以實(shí)現(xiàn)因材施教的育人目標(biāo)，其由于班級人數(shù)少便于教學(xué)管理，教師可以及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和在教學(xué)過程中對班級內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”的目標(biāo)[19]。再者由于小班充分的時(shí)空條件，也易于實(shí)施深度思維問題的教學(xué)和更為全面具體的班級管理和教育教學(xué)[20]。通過對比分析，行政性小班化的班級設(shè)置比分層走班制更具優(yōu)勢，而且更易于在當(dāng)前的高中教育背景下進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

因此，在新高考改革中施行高一高二年級的小班化全科教育教學(xué)和高三年級的分類行政班的教學(xué)管理是值得推崇的，眼下其既能跟上高考改革的步伐，又能解決部分高中學(xué)校推進(jìn)分層走班制面臨的難以克服的困難。

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