潘松

摘要：現(xiàn)階段，普通高中生涯教育的核心問題主要集中在生涯教育的內(nèi)涵認識不到位、課程安排不合理、學(xué)生忽視生涯教育的重要性、生涯教育教師隊伍建設(shè)不足以及生涯教育保障體系不完善這幾點。要解決這些問題首先要厘清生涯教育的基本概念，明確生涯教育的緊迫性，然后針對性地從生涯教育的頂層設(shè)計、師資隊伍建設(shè)和體系完善幾個方面入手找出解決策略，為普通高中的生涯教育改革提供方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：生涯教育;學(xué)生選擇權(quán);核心素養(yǎng);學(xué)生生涯規(guī)劃能力

學(xué)生選擇權(quán)的落實、核心素養(yǎng)的發(fā)展都離不開生涯教育。對高中生進行職業(yè)生涯教育的重要性是由它本身的特點和高中生發(fā)展特征決定的。首先，從職業(yè)生涯教育的起源來看，職業(yè)生涯的概念最早出現(xiàn)在美國生涯理論家休珀的著作《職業(yè)生涯心理學(xué)》中，包括一個人在實現(xiàn)自己的職業(yè)目標時獲得的職業(yè)意識、職業(yè)興趣和職業(yè)能力。而由美國聯(lián)邦教育總署署長西德尼·馬蘭為解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題提出職業(yè)生涯教育首先要從學(xué)生的興趣、特長以及相應(yīng)的社會需求出發(fā)，對學(xué)生進行專業(yè)的知識傳授，還有世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)，以此幫助他們進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，高中階段是一個人積累知識的重要時期，這個階段的學(xué)生處在生理和心理發(fā)展的黃金期，通過生涯教育可以幫助學(xué)生對自己的興趣、性格和特長有一個全面綜合的認識，從而讓學(xué)生提前正確、客觀地了解未來大學(xué)的相關(guān)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展道路，進而調(diào)動自己的主觀能動性找到學(xué)習(xí)的有效方式與路徑。這樣一個綜合的循序漸進的過程是學(xué)生選擇和創(chuàng)造自己的理想人生、實現(xiàn)職業(yè)目標的重要途徑。不過，現(xiàn)階段高中生涯教育呈現(xiàn)出重視程度不夠、教學(xué)形式化的現(xiàn)狀，所以有必要對生涯教育的突出問題做出相應(yīng)的研究和思考。

一、普通高中生涯教育存在的突出問題

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期”[1]，同時也是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵期。但是，在應(yīng)試教育影響下，高中生涯教育并沒有得到充分的重視，其問題主要集中在以下幾個方面。

1.??? 對生涯教育理解的窄化，影響實踐推進的方向

目前，普通高中呈現(xiàn)出對學(xué)生生涯教育內(nèi)涵認識窄化的情況，錯誤地將生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)等同起來，造成這一現(xiàn)象有多方面的原因。一方面由我國生涯教育斷層導(dǎo)致。我國生涯教育最早出現(xiàn)在民國時期，可謂由來已久。新中國成立后，由于實施計劃經(jīng)濟體制，采取了“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配方針，未來的就業(yè)與發(fā)展問題并不在學(xué)生擔(dān)心的范圍之內(nèi)，因此生涯教育就失去了存在的價值，導(dǎo)致生涯教育的停滯。直到改革開放，生涯教育才逐漸恢復(fù)并發(fā)展，其相關(guān)體系也得到完善。另一方面由學(xué)校在進行生涯教育時錯誤的邏輯推斷造成。受升學(xué)壓力等因素影響，普通高中的生涯教育工作重心在學(xué)業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)上，單純地把學(xué)生的學(xué)科選擇當成決定學(xué)生未來職業(yè)和專業(yè)方向的主要因素。這樣把學(xué)生“了解自我、了解職業(yè)（專業(yè)）世界、在自我和職業(yè)（專業(yè)）世界中建立關(guān)聯(lián)”[2]的邏輯用來推進學(xué)生的生涯教育就是一個將生涯教育內(nèi)涵窄化的過程。這種錯誤的、片面的認識在經(jīng)濟飛速發(fā)展、職業(yè)發(fā)展日新月異的時代，是難以為學(xué)生提供幫助、增強其未來就業(yè)競爭力和職業(yè)規(guī)劃能力的。

2.??? 重課內(nèi)活動，輕課外實踐

普通高中生涯教育發(fā)展過程中過度重視相關(guān)的課程建設(shè)，忽略了生涯教育課外實踐對學(xué)生生涯教育的重要性。生涯教育的課程體系以其易推行、效果明顯的優(yōu)勢得到了充分的運用。例如浙江省教育廳教研室通過組織多次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生修習(xí)生涯規(guī)劃課程的比例從76%提高到了98%，生涯規(guī)劃教育課程已成為各普通高中的“標配”[3]。尤其是在新高考方案公布之后，就如何加強學(xué)生生涯規(guī)劃課程與普通課程聯(lián)系等方面的問題掀起一波新的研究熱潮。但與此同時，耗時多、效果隱形的課外實踐教育卻沒有得到充分的運用，課外實踐教育遠低于課內(nèi)的活動實踐。與理論性的生涯教育相比，實踐性的生涯教育學(xué)習(xí)在利用校內(nèi)校外教育資源、拓展學(xué)生視野、豐富教學(xué)資源等方面更有優(yōu)勢，真實的職業(yè)競爭環(huán)境更能給學(xué)生帶來心理沖擊，學(xué)生的感性認知和實效性也會強于單純的課內(nèi)理論教學(xué)。因此，做好學(xué)生生涯教育的課內(nèi)活動和課外實踐教育的平衡是十分重要的，二者不可偏廢。

3.??? 學(xué)生對生涯教育認識不足，生涯規(guī)劃能力弱

高中學(xué)生雖然對生涯教育有一定認識，但是對生涯教育的認識還停留在表面，認為生涯教育僅僅只是一門不要求考的從屬于其他主科的課程。從一定程度上來說，學(xué)生沒有將生涯教育放在應(yīng)有的位置上，是造成學(xué)生生涯規(guī)劃能力弱的主要原因。造成這一現(xiàn)狀可以從以下幾個角度來看：一是學(xué)生受傳統(tǒng)的教育標準影響，認為生涯教育是無法提高自己成績的無用課程，生涯教育雖然有用，但不能影響自己的學(xué)習(xí)實踐，將生涯教育放在了一個十分尷尬的位置。二是學(xué)生沒能將生涯教育與普通課程聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)過程中忽略了生涯教育對其他課程學(xué)習(xí)的推動和導(dǎo)向作用。三是學(xué)生沒能認識到生涯教育的重要性，高中學(xué)生往往是自我制定一個以成績?yōu)闃藴实亩唐谀繕?，對依?jù)生涯教育的長遠發(fā)展道路鮮少考慮，無法將自己過去、現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)與生涯教育有機結(jié)合。四是學(xué)生忽略了自我的主觀能動性在生涯教育中的作用，學(xué)生的生涯教育學(xué)習(xí)往往是被動的機械化學(xué)習(xí)，沒能像學(xué)習(xí)其他科目一樣積極主動地探索。被動的學(xué)習(xí)姿態(tài)注定了生涯教育的效率低下，進而導(dǎo)致學(xué)生生涯規(guī)劃能力弱的現(xiàn)狀。

4.??? 生涯教育教師隊伍建設(shè)不足

生涯教育的落實離不開強大師資隊伍的支持，現(xiàn)階段專業(yè)的生涯教育師資隊伍建設(shè)存在不足。造成這一問題的原因主要是受到學(xué)校生涯教育機制和教師對職業(yè)生涯教育重視程度的影響。生涯教育工作機制不同，教師投入生涯教育的參與度不同[4]，這其中參與生涯教育的教師主要是班主任、學(xué)校心理教師或兼職教師，他們大多沒有接受過專業(yè)的生涯教育培訓(xùn)，不僅在理論知識上有所欠缺，在時間和教學(xué)精力上也跟不上專門的生涯教育教師。除此之外，我國學(xué)生的發(fā)展長期受到高考指揮棒的影響，社會各界過分關(guān)注學(xué)校和班級的升學(xué)率、重本率等數(shù)據(jù)，給教師施加了過重的升學(xué)壓力，導(dǎo)致部分教師忽視了學(xué)生的生涯教育。總之，雖然每個學(xué)校都有相應(yīng)的生涯教育課程，但教師本身的生涯教育素養(yǎng)不高，重視程度也不夠，所以高中階段的生涯教育還有很長的路要走。

5.??? 學(xué)校的生涯教育保障體系有待完善

應(yīng)試教育的影響根深蒂固，加上社會及學(xué)校對生涯教育認識不足，導(dǎo)致許多學(xué)校仍然處于片面追求升學(xué)率的狀態(tài)，大部分學(xué)校并沒有形成完整的生涯教育保障體系。加上許多教師在教學(xué)過程中本著一切以成績說話的原則，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和生涯教育引導(dǎo)，阻礙了完整的生涯教育保障體系的建立。對于學(xué)校生涯教育保障體系的建立和完善而言，主要問題集中在以下幾方面：首先是學(xué)校的職業(yè)生涯教育意識淡薄，教師在教學(xué)過程中也不重視學(xué)生的生涯教育。其次是缺乏相應(yīng)的課程實施條件支持。雖然生涯教育的相關(guān)課程研究已經(jīng)取得了很好的成績，但是受到繁重的高考任務(wù)影響，要想真正將生涯教育課程落實到高中的日常課程體系中還有很長的路要走。最后是受到職業(yè)生涯教育體系本身缺陷的影響。任何一個體系的完善都需要從上至下、由內(nèi)到外多層次的保障體系來維持。但是現(xiàn)階段，生涯教育更多的是一個階段式的單向教育，學(xué)生的中小學(xué)階段幾乎沒有涉及到生涯教育內(nèi)容。此外，生涯教育不只是簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論講解，還應(yīng)該是涉及其他如心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的綜合知識體系，這一點還有待加強。

二、普通高中生涯教育開展的有效對策

普通高中教育是基礎(chǔ)教育與高等教育及其他職業(yè)教育的連接點，在整個國民教育體制中有著獨特的地位和價值，縱觀21世紀社會發(fā)展，我國普通高中教育不僅擔(dān)負著為高等院校輸送合格學(xué)生的任務(wù)，也非常有必要實施職業(yè)生涯教育，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃能力，為其日后步入社會職業(yè)生活打下基礎(chǔ)。

1.??? 明確內(nèi)涵及地位，基于生涯教育反思頂層設(shè)計

生涯教育是為學(xué)生一生發(fā)展奠基的教育，而“職業(yè)教育”“通識教育”和“大學(xué)準備教育”的要素不過是實現(xiàn)這種奠基的具體手段。如此，在學(xué)校中真正居于中心地位的應(yīng)該是生涯教育。對生涯教育的內(nèi)涵及地位的認識不到位是造成高中生涯教育認識窄化、實踐推行困難等問題的主要原因之一，所以解決這一問題要基于生涯教育反思其頂層設(shè)計。完善生涯教育的頂層設(shè)計，首先應(yīng)把握好生涯教育的內(nèi)涵及地位。學(xué)校及相關(guān)主管部門對生涯教育在學(xué)校工作中的定位決定了學(xué)校進行生涯教育的價值取向。從生涯教育的定義來看，生涯教育是一門有關(guān)“職業(yè)教育”“通識教育”和“大學(xué)準備教育”的綜合性課程，能為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。加上高中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著特殊地位，生涯教育的重要性不言而喻。生涯教育不僅需要學(xué)校給予學(xué)生表面的、小范圍的職業(yè)指導(dǎo)，還需要給予學(xué)生終生發(fā)展的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己未來的發(fā)展方向。其次，要做好生涯教育與一般教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，這是一個復(fù)雜的、多層次的過程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生的支持。具體可以分為以下幾個步驟：第一，重新思考學(xué)校的辦學(xué)理念及教學(xué)目標，為生涯教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ);第二，完善生涯教育實施路徑，整合生涯教育的教學(xué)資源，包括生涯教育的領(lǐng)導(dǎo)層和具體的課程資源及專業(yè)的生涯教育教師;第三，充分調(diào)動普通教師的積極性，協(xié)調(diào)生涯教育與日常教學(xué)工作的關(guān)系，保障生涯教育的有效實行。

2.??? 要為學(xué)生提供多元的課外活動和豐富的社會體驗

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時間緊，這是造成生涯教育重課內(nèi)活動、輕課外實踐的主要原因。為學(xué)生提供多元的課外活動和豐富的社會體驗，讓他們能有直接的職業(yè)體驗，豐富自己的人生價值追求是十分困難的。要想讓學(xué)生能在有限的課外活動中豐富自己的社會體驗必須要有完善的課程設(shè)計，在設(shè)計時要弄清楚生涯教育課外活動的主要任務(wù)、明確課外活動的核心和重點、進行課外活動的可行渠道及具體的活動機制。首先，課外活動的主要任務(wù)必須結(jié)合學(xué)生的自身特點和需求來有針對地制定，同時給學(xué)生提供多元、豐富、多層次、高質(zhì)量的生涯教育活動。切忌給學(xué)生設(shè)定盲目空洞的任務(wù)設(shè)置，這樣既不能達到課外活動目的，又會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，打擊學(xué)生對生涯教育的學(xué)習(xí)積極性。其次，生涯教育課外活動的重點和核心是激發(fā)學(xué)生對自己生涯規(guī)劃的主觀能動性，讓學(xué)生在豐富多元的學(xué)習(xí)機會中體會到生涯教育的積極作用，并在日常的學(xué)習(xí)中以此為目標對自己的未來發(fā)展更有信心和勇氣。再次，實施生涯教育課外活動的渠道構(gòu)建，需要從課內(nèi)和課外兩大方面思考。一方面是利用普通的教學(xué)活動將生涯教育作為課堂內(nèi)容的拓展延伸，利用對相關(guān)職業(yè)要求、職業(yè)價值的講解，讓學(xué)生能在不經(jīng)意間樹立崇高的職業(yè)觀、正確的人生觀和價值觀。另一方面，可以讓學(xué)生到當?shù)鼗S、交通部門、博物館等地方參觀訪問，進行短暫的頂崗實習(xí)體驗活動，讓學(xué)生能對相關(guān)職業(yè)有一個具體的感知和認識，激發(fā)學(xué)生對高中階段知識文化學(xué)習(xí)的熱情。最后，是生涯教育課外活動機制的建立，“上海市建平中學(xué)就與校外各類機構(gòu)合作，建立學(xué)生職業(yè)體驗基地，在高中階段要求每個學(xué)生在基地參加5次社會實踐和職業(yè)”[5]。這樣的基地建立離不開家庭、企業(yè)、政府及教育部門的支持，不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身條件因地制宜利用資源為學(xué)生打造生涯教育體驗基地，一可以充分利用校外資源，使課外活動更加豐富完善，二可以使生涯教育的課外活動長遠有效進行，減少不可控因素的干擾?？傊?，課內(nèi)指導(dǎo)與課外實踐活動相結(jié)合的方式既有利于學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展有一個理性的認識，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二者相互結(jié)合是增加生涯教育課外活動和豐富學(xué)生社會體驗的有效途徑。

3.??? 提高環(huán)境分析評估水平，增強學(xué)生生涯規(guī)劃能力

清晰的自我認識是科學(xué)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，客觀、全面的自我評價是必要條件。人的發(fā)展受環(huán)境、教育及主觀能動性等方面的影響，要想提高學(xué)生對環(huán)境的分析評估水平，增強學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能對自己有一個清晰的認識，其次能對所處的社會環(huán)境有一個客觀全面的認識。學(xué)生的自我認識建立在對自己的性格、愛好、缺點、特長等方面的客觀認識上。當然光靠自我認識是不夠的，要想正確找到適合自己的發(fā)展方向，學(xué)生還可以依靠生涯教育老師和機構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)、家長的全面分析以及同學(xué)的客觀評價。環(huán)境作為影響人發(fā)展的重要因素之一，一方面能為人的發(fā)展提供一定的活動空間、發(fā)展條件和機遇，另一方面也可能成為一個人的發(fā)展阻力。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生了解外部環(huán)境、關(guān)注社會變化的方式是多種多樣的，包括互聯(lián)網(wǎng)、報紙、老師和家長等渠道，但并不僅限于此?？傊?，高中學(xué)生應(yīng)通過不同的方法了解和收集職業(yè)信息，增強自身對社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的了解，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.??? 培養(yǎng)生涯教育師資隊伍

生涯教育與一般的課程既有區(qū)別又有聯(lián)系，專業(yè)的師資隊伍建設(shè)要基于生涯教育與一般課程的區(qū)別和聯(lián)系來進行。師資隊伍的建設(shè)是一個漫長而復(fù)雜的過程，可以采取靈活的方式，有針對性地將師資隊伍的建設(shè)分成不同層次、不同類型來進行。一是基于全體教師開展的淺層生涯教育教師培訓(xùn)，以便讓全體教師樹立正確的生涯教育理念，并掌握一定的生涯教育技能，能在日常的教學(xué)活動中滲透生涯教育內(nèi)容。二是加強對不同學(xué)科的教師進行生涯教育指導(dǎo)，讓學(xué)生能把對學(xué)科的知識和職業(yè)要求聯(lián)系起來，感受知識文化學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在語文作文課上聯(lián)系新媒體行業(yè)講解文字運用的魅力，在化學(xué)課上講解化學(xué)與美容業(yè)的關(guān)系。三是結(jié)合學(xué)校實際開展相關(guān)校本課程和教研活動。教研活動是將生涯教育的理論與實踐結(jié)合起來的重要途徑。學(xué)校可以聘請專家主持教研活動把教師集中起來，通過分享信息、交流經(jīng)驗、開展討論交流活動，以提高教師的生涯教育實踐能力。四是聯(lián)合社會專業(yè)機構(gòu)，聘請專業(yè)的生涯規(guī)劃師到學(xué)校任教，擔(dān)任生涯教育的教學(xué)任務(wù)，以解燃眉之急，進而讓專業(yè)的生涯規(guī)劃師對學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師等專業(yè)有相通之處的教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，提高學(xué)校師資隊伍的專業(yè)性。

5.??? 動員全社會力量，建構(gòu)生涯教育支持體系

生涯教育的推進光靠頂層設(shè)計的思考、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師資隊伍的建設(shè)是不夠的，還應(yīng)建構(gòu)生涯教育支持體系，以保障生涯教育的長久有效執(zhí)行。要想建構(gòu)生涯教育支持體系，必須動員全社會的力量來關(guān)心學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，為生涯教育提供幫助。具體可以從以下幾個方面來進行。

（1）???? 開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

開設(shè)生涯教育規(guī)劃課程是針對高中學(xué)生設(shè)立的分級職業(yè)生涯規(guī)劃課程。學(xué)生的生涯規(guī)劃不是一蹴而就的，需要一個探索、明確的過程。分級的職業(yè)生涯規(guī)劃課程就是引導(dǎo)學(xué)生在不同階段根據(jù)自己的需要不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，高中生涯規(guī)劃課程的規(guī)劃最重要的是根據(jù)不同年級的學(xué)生特點設(shè)計不同的教學(xué)目標。其次，開展專家講座活動，讓學(xué)生通過專家的講解對職業(yè)生涯規(guī)劃有更加深入的了解，并結(jié)合自身實際進行反思。最后，要將理論與實踐結(jié)合起來，開展職業(yè)生涯規(guī)劃體驗課程。讓學(xué)生到自己喜歡的崗位上，切身體會這個工作崗位的生活，以便檢驗自己對這項職業(yè)的熱情，及時獲得一手的感悟和體驗，評估自我能力與職業(yè)的匹配度，并及時調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方向。

（2）???? 做好高中生涯教育與高等教育的銜接工作

隨著高等教育的不斷普及，高中的升學(xué)率越來越高，高中生涯教育的重要性也就不言而喻。如何將高中的生涯教育與高等教育銜接起來是高中生涯教育的主要內(nèi)容之一。在高中實現(xiàn)生涯教育的銜接主要有兩種方式：一是與當?shù)馗咝：献?，建立良好的?lián)系和交流關(guān)系;二是邀請本校畢業(yè)生回校開展交流活動，學(xué)生年齡相仿更能產(chǎn)生共鳴。從銜接工作的實施路徑來看，做好高中生涯教育與高校的溝通交流是必不可少的步驟。一方面高中的生涯教育是學(xué)生在高等院校選擇專業(yè)、制定學(xué)習(xí)計劃的前提，另一方面高等教育是學(xué)生實現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的必然條件。二者相互影響，良好的高中生涯教育可以幫助學(xué)生少走彎路，而高等院校提供的平臺和資源則是實現(xiàn)高中時期選擇的生涯規(guī)劃道路的加速器。

（3）???? 發(fā)揮政府在生涯教育實施過程中的統(tǒng)籌規(guī)劃作用

首先，學(xué)校實施生涯教育需要政府提供技術(shù)支持。政府開設(shè)一些公益性的生涯教育咨詢和個性測試服務(wù)，能夠提高群眾對生涯教育的普及度，有助于為高中生涯教育提供良好的社會氛圍。其次，生涯教育離不開政府的督導(dǎo)，學(xué)校生涯教育的成效如何體現(xiàn)，如何在相關(guān)工作中提取經(jīng)驗，都離不開政府相關(guān)部門的督導(dǎo)評價。政府在對學(xué)校工作進行評價審查的時候，將生涯教育工作納入其中便能有效督促其發(fā)展進步。最后，政府還可以為高中生涯教育提供人力與財力的保障。師資隊伍的建設(shè)，需要政府提供資金支持，包括教師培訓(xùn)的費用、專業(yè)生涯教育教師的編制落實、生涯教育的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備投入等方面。生涯教育體系的建構(gòu)光憑學(xué)校的一己之力是不夠的，離不開全社會的支持和參與。

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【責(zé)任編輯 王穎】