郭琦

摘要：近年來，關(guān)于有效教學(xué)的研究逐漸增多，但就其評價標準而言眾說紛紜，并沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。當前的有效教學(xué)評價標準存在評價角度單一、理論與實踐相矛盾、評價內(nèi)容片面的問題，這樣的評價標準有削弱教學(xué)的教育性的危險，使其不能發(fā)揮應(yīng)有作用。為了使教育更具有效性，要對有效教學(xué)評價標準進一步完善，具體可從建構(gòu)多角度評價模式、促進理論與實踐相協(xié)調(diào)、促使評價內(nèi)容多元性三方面入手。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);評價標準;實踐訴求

有效教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進教育中的各主體發(fā)展。近年來有關(guān)有效教學(xué)的研究大多數(shù)傾向于通過實驗研究探討有效教學(xué)的實施途徑等，以期通過這些具體的方法來促進有效教學(xué)。對有效教學(xué)的評價，其實質(zhì)是對教學(xué)價值的判斷[1]。故我們更應(yīng)著眼于有效教學(xué)的評價標準，促進有效教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、有效教學(xué)評價標準現(xiàn)存問題

1.??? 評價角度單一

有效教學(xué)是一種對教學(xué)質(zhì)量的描述?，F(xiàn)階段，有關(guān)有效教學(xué)的具體定義并沒有得到統(tǒng)一。有研究認為，“有效教學(xué)”是“通過教師一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展”[2]，這樣的觀點更加注重教學(xué)的結(jié)果。當然，也有研究者認為有效教學(xué)應(yīng)該更加注重教學(xué)過程，否則將存在一系列教育性的危險[3]。可以看出，很少有研究者將教學(xué)過程中的各因素綜合考慮來對有效教學(xué)進行評價?，F(xiàn)階段有效教學(xué)評價標準的相關(guān)研究大多只從教師、學(xué)生或教學(xué)預(yù)設(shè)目標的達成度中的一個或兩個方面展開，這導(dǎo)致我們不能全面地看待有效教學(xué)開展情況。

學(xué)生作為受教育者，理應(yīng)作為評價的重要指標，現(xiàn)有研究從學(xué)生發(fā)展角度來界定有效教學(xué)實施效果的不在少數(shù)，甚至有研究者認為：“學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標?！盵2]也有許多研究者單純從教師的角度對有效教學(xué)進行評價[2]，認為教師的知識、經(jīng)驗等是影響有效教學(xué)的核心要素。有學(xué)者批判單純從教師角度評價教學(xué)有效性的“以教論教”的評價方式，建構(gòu)了“三維十項”課堂教學(xué)有效性評價標準[5]，將教師和學(xué)生的發(fā)展包含在了評價指標中，但卻忽視了對教學(xué)目標——對教學(xué)過程具有指導(dǎo)意義的指標的評定。有研究填補了對教學(xué)目標的評定的空缺，提出“有效的教學(xué)，并不僅僅是實現(xiàn)了預(yù)定目標的教學(xué)，而是超越了預(yù)定目標的教學(xué)”[3]。但其依然只是從單一的維度進行評價，而沒有將各評價角度綜合考慮。

2.??? 理論與實踐相脫節(jié)

在實際的教學(xué)工作中，許多一線教師所使用的教學(xué)方法與專家所倡導(dǎo)的大相徑庭[6]。有效教學(xué)的研究者與實踐者之間歷來存在著不協(xié)調(diào)的問題。研究者大多是高校教師和研究生等，他們雖然有著先進的理論與想法，但實踐機會卻少之又少，這導(dǎo)致他們在設(shè)置評價標準的時候沒有考慮到時間成本，只講科學(xué)性，卻不知其在實踐中的合理性，所以大多只是基于演繹的角度，存在理想化的問題。實踐者大多是一線教師，他們面臨升學(xué)率等巨大的壓力，更加注重現(xiàn)實的、當前的效果，這使他們在許多情況下不能按照研究者的預(yù)設(shè)進行教學(xué)的組織與評價，最終導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。

3.??? 評價內(nèi)容片面

評價內(nèi)容片面主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，現(xiàn)階段針對教師的評價大多只考慮到其對學(xué)生的影響作用，卻忽視了其自身在教學(xué)過程中的成長。例如：Schonwetter、Clifton和Raymond將有效教學(xué)界定為教師的行為能夠促進學(xué)生學(xué)業(yè)成就的教學(xué)[7]。另一方面，針對學(xué)生的評價則把評價重點放在了其認知和技能的發(fā)展上，忽視了其情感的完善，“內(nèi)涵豐富的教學(xué)基本被窄化成了知識的傳授和技能的訓(xùn)練”[8]，形成了嚴重的“二律背反”[9]。

二、有效教學(xué)評價標準闡述的必要性

1.??? 教學(xué)評價是教學(xué)的組成部分

《辭?！分v到：“教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動”。通過教學(xué)評價我們可以得知教學(xué)的目標達成度，獲得教學(xué)過程的相關(guān)信息，為之后教學(xué)目標的設(shè)定提供一定的依據(jù)。教學(xué)評價作為教學(xué)的有機組成部分，是教學(xué)實現(xiàn)高效的重要保障手段，對教學(xué)評價進行闡述有利于我們提高教學(xué)質(zhì)量。

2.??? 教學(xué)評價標準蘊含著教育觀

教學(xué)評價標準蘊含了我們希望通過教學(xué)所達到的目標，它極大地影響著教學(xué)組織，整個教學(xué)過程中的任何行為都是與教學(xué)評價標準相契合的。

教育觀是指導(dǎo)教學(xué)活動的重要指標，它代表著一個人對教育現(xiàn)象、教育本質(zhì)等問題的看法。不同的教育觀會使我們對教育產(chǎn)生不同的理解。教育觀影響著教育的整個過程，而這個過程包含著與教育相關(guān)的任何環(huán)節(jié)與行為。

通過以上對教學(xué)評價標準和教育觀的解釋我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價標準影響的是整個教育過程，也就是說教育觀影響的不僅僅是教學(xué)過程，還包括教學(xué)前和教學(xué)之后的一系列行為。如果在我們的教育觀里，認為教育最重要的是讓學(xué)生知識儲備上獲得發(fā)展，那么在評價教學(xué)實施效果的時候就會更加側(cè)重于評估學(xué)生的成績等;如果認為教育最重要的是使學(xué)生認知、技能、情感等全面發(fā)展，則會在評估的時候綜合學(xué)生各方面的發(fā)展考慮。因此，教學(xué)評價標準蘊含著教育觀。

3.??? 教學(xué)評價標準影響教學(xué)過程

教學(xué)評價標準影響著單次教學(xué)過程。教學(xué)評價標準指導(dǎo)著教學(xué)評價，一切的教學(xué)都是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標的，而教學(xué)評價標準與教學(xué)目標有著異曲同工之妙，他們都指向教學(xué)所要達到的效果。教學(xué)過程是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標而開展的，教育者在教學(xué)過程中的所有行為都是為了更好地達成目標，符合評價標準。

教學(xué)評價標準影響著不同教學(xué)過程所組成的教育系統(tǒng)。單次的教學(xué)活動所依據(jù)的教學(xué)標準正是從前一次的教學(xué)活動中吸取經(jīng)驗所得來的，而此次的教學(xué)評價標準在投入下一次教學(xué)活動之前也會繼續(xù)完善。因此，不論是對于單次的教學(xué)活動，還是對于由不同教學(xué)活動組成的教學(xué)活動系統(tǒng)，教學(xué)評價標準對其都有著深遠影響，只有挖掘出更合適的評價標準，才能實現(xiàn)更完善的教學(xué)過程。

三、有效教學(xué)評價標準的實踐訴求

1.??? 建構(gòu)多角度評價模式

教育活動不僅包括受教育者——學(xué)生，還包括教育者、教育過程等，真正有效的教育應(yīng)該是綜合考慮，使教育者和學(xué)生都能在教育過程中得到發(fā)展與完善，也使整個教學(xué)過程能夠達成目標，甚至是超越目標。

首先，教學(xué)評價標準中應(yīng)該包括學(xué)生角度。作為受教育者，學(xué)生是最需要在教學(xué)過程中獲得發(fā)展的主體，故只有能夠促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有效的教學(xué)。教學(xué)最主要的目的就是使學(xué)生得到進步，否則整個教學(xué)過程想要達到有效的標準是極其困難的。

其次，教學(xué)評價標準中還應(yīng)包括教師角度。對教師的評價，不僅是對其在教學(xué)過程中的評價，還有對教師反思的評價。真正有效的教學(xué)不僅要求教師能夠按照自己的計劃進行教學(xué)，更需要其在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，依據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)，促使教學(xué)更加符合學(xué)生需要。此外，更為重要的是對教師反思的評價，真正有效的教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)相長的效果。教師在整個教學(xué)過程中只是聞道在先而已，應(yīng)發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而去尋找完善的途徑，不斷提高自己。倘若教師在整個教學(xué)過程中只是機械地教育學(xué)生，而自己處于止步不前的狀態(tài)，那他終究會被教學(xué)過程所淘汰。

最后，教學(xué)評價標準中也應(yīng)包括教學(xué)目標達成度的角度。教學(xué)目標對教學(xué)過程具有指引作用，有效教學(xué)的最低標準就是要達成預(yù)設(shè)目標。同時，我們不僅要關(guān)注發(fā)展結(jié)果，還要關(guān)注發(fā)展過程中的正當性、合理性以及道德性[9]。有效教學(xué)體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成上，體現(xiàn)為預(yù)期結(jié)果的達成與科學(xué)合理教學(xué)過程的真正統(tǒng)一[1]。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于教學(xué)能否使參與其中的師生的認知發(fā)展需求、能力發(fā)展需求、情感發(fā)展需求等得到滿足[1]。有效的教學(xué)不應(yīng)只是達成預(yù)設(shè)目標，更應(yīng)使教學(xué)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展。

2.??? 促進理論與實踐相協(xié)調(diào)

要使理論與實踐相協(xié)調(diào)，既需要研究者的努力，也離不開實踐者的配合。

首先，作為研究者，要善于結(jié)合實際。研究者有著先進的理念、靈敏的思維，卻存在過于理想化的問題。教學(xué)是腳踏實地的，任何的教育觀念不論從理論上來說有多么完美，都要落實在實踐中，與實際情況相結(jié)合。研究者在接觸先進理念的同時也應(yīng)該積極投身于實際操作中進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)疑難問題，看到理論與實踐的不適應(yīng)之處，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)、改進出最適合教育實踐的理論。

其次，作為實踐者，要積極結(jié)合理論。其一，實踐者要樹立正確的教育觀。實踐者由于每天面臨著來自各方的壓力，總是希望自己的教學(xué)能夠立竿見影，但他們卻忽視了教學(xué)是一個漫長的過程，學(xué)生的發(fā)展同樣也是一個漫長的過程。其二，實踐者應(yīng)積極進行行動研究。研究者的某些理論可能并不符合我國的實際情況，當實踐者沒有條件去實行研究者所推崇的某個理論的時候，就可能加劇理論與實踐之間的矛盾。因此，實踐者應(yīng)主動在教學(xué)過程中展開行動研究，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

只有通過投身于實踐，研究者才能制定出既有利于實踐者實施，又有利于提高有效教學(xué)效果的教學(xué)評價標準。同時，實踐者要有長期及可持續(xù)發(fā)展的眼界，要在實踐中積極嘗試研究者的理論，從中找到理論與實踐的契合點，并將不協(xié)調(diào)之處與研究者溝通，與研究者共同促進理論和實踐的完善。

3.??? 促使評價內(nèi)容多元化

教育是培養(yǎng)人的活動，教育最重要的不是教給學(xué)生盡可能多的知識或技能，而應(yīng)該是培養(yǎng)完整的人，使學(xué)生在知、情、行等方面全面發(fā)展。

首先，要評價學(xué)生在認知方面的發(fā)展。理論知識作為學(xué)校對學(xué)生教育的重要內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的認知能力等。生活中有許多知識是學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)才能夠得到的，比如：國家的歷史、戰(zhàn)爭的危害、化學(xué)藥品的制作等，這些知識通過教師的傳達與講授學(xué)生才能獲得。學(xué)生獲得知識的過程是循序漸進的，其認知能力、辨別能力的提高也不是一蹴而就的，所以我們要在不同階段為學(xué)生設(shè)立不同的目標，以一定的標準對其發(fā)展進行判斷，只有達到教學(xué)標準才能使學(xué)生獲得應(yīng)有的知識，教學(xué)才能被稱為是有效的。

其次，要評價學(xué)生在技能方面的發(fā)展。學(xué)生單純獲得知識層面的內(nèi)容是遠遠不夠的，許多知識的學(xué)習(xí)是為了支撐實踐，需要學(xué)生操作才能真正得到鞏固，也只有通過操作才能檢驗學(xué)生是否掌握了這些知識。例如在學(xué)習(xí)音樂的過程中，只有通過技能檢測才能知道學(xué)生是否能夠按照樂譜進行歌唱。所以，針對技能方面的評價在教學(xué)評價標準中是必不可少的一部分。

最后，要評價學(xué)生在情感方面的發(fā)展。這一點雖然我們放在最后來介紹，但并不意味著它不重要或者是次要的。教育想要增進人的幸福，就應(yīng)該確保給人一種自由的生活狀態(tài)，而且，這種自由更重要的不僅僅是身體的自由，而是個體精神的自由[10]。通過教學(xué)使學(xué)生的情感得到發(fā)展應(yīng)該得到我們的高度重視。綜合的教學(xué)有效性應(yīng)以人的需要和幸福為依據(jù)[8]，良好的情感可以幫助學(xué)生生活，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的欲望與好奇心，促使其對知識、對世界不斷地進行探索。現(xiàn)在的教學(xué)往往容易忽略學(xué)生情感的培養(yǎng)，把過多的精力放在了擴充學(xué)生的知識、提高學(xué)生的技能方面，這樣做不僅給學(xué)生帶來了巨大的壓力，也誤失了教學(xué)最重要的目的。

教學(xué)評價標準作為教學(xué)的重要指導(dǎo)依據(jù)，在制定的時候應(yīng)該受到高度重視。要想實現(xiàn)有效教學(xué)，首先要制定好有效的教學(xué)評價標準，使其對教學(xué)進行正確引導(dǎo)。教學(xué)的真正有效，要問教學(xué)對社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生個體成長的需要和個人志趣愛好做出了什么貢獻[8]。要實現(xiàn)有效教學(xué)，就要建構(gòu)多角度評價模式、促進理論與實踐相協(xié)調(diào)、促使評價內(nèi)容多元化。

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【責任編輯 鄭雪凌】