[摘 要] 高校師生關(guān)系對(duì)于大學(xué)的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)起著至關(guān)重要的作用，針對(duì)目前師生關(guān)系存在的問(wèn)題，筆者嘗試論述將管理學(xué)中的情境領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)用于高校師生關(guān)系的建立中，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生因時(shí)、因人進(jìn)行培養(yǎng)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 情境領(lǐng)導(dǎo);師生關(guān)系;高校

[作者簡(jiǎn)介] 蔣新軍（1990—），女，湖南邵陽(yáng)人，博士，海南醫(yī)學(xué)院國(guó)際護(hù)理學(xué)院講師，主要從事護(hù)理教育、慢性病管理研究。

[中圖分類號(hào)] G645 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0015-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-11

師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教學(xué)及日常交往的過(guò)程中所形成的一種關(guān)系[1]。高校師生關(guān)系對(duì)于大學(xué)的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)起著至關(guān)重要的作用，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)在一定程度上促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。然而目前現(xiàn)實(shí)中師生關(guān)系存在諸多不盡人意之處，如缺乏民主、平等、仁愛、關(guān)懷等育人理念，同時(shí)存在師生關(guān)系緊張、冷漠、對(duì)立、沖突等不和諧現(xiàn)象[2，3]。

情境領(lǐng)導(dǎo)理論是管理學(xué)中重要的理論之一，將其運(yùn)用到教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生處于不同成熟階段采取不同的管理和教學(xué)方式，可改善教學(xué)效果及學(xué)生的滿意度[4]。因此，筆者嘗試將管理學(xué)中的情境領(lǐng)導(dǎo)理論運(yùn)用于高校師生關(guān)系中，試圖根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的成熟度進(jìn)行教學(xué)和管理，以形成良好的師生關(guān)系。

一、情境領(lǐng)導(dǎo)理論

情境領(lǐng)導(dǎo)理論由美國(guó)心理學(xué)家科曼提出，又名領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，該理論的主要觀點(diǎn)為成功的領(lǐng)導(dǎo)要選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)方式，領(lǐng)導(dǎo)方式的選擇需根據(jù)下屬的成熟度[5]。成熟度由工作成熟度及心理成熟度構(gòu)成，工作成熟度是指?jìng)€(gè)體從事工作所具備的知識(shí)和能力水平，心理成熟度是指?jìng)€(gè)體從事工作的動(dòng)機(jī)和意愿[5]。在學(xué)生中，工作成熟度對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成熟度，指學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的知識(shí)和能力水平，心理成熟度是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意愿。

根據(jù)個(gè)體成熟程度的不同可分為四個(gè)層級(jí)：M1（不成熟），學(xué)習(xí)能力低及動(dòng)機(jī)水平低;M2（初步成熟），學(xué)習(xí)能力低，動(dòng)機(jī)水平高;M3（比較成熟），學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動(dòng)機(jī)水平低;M4（成熟），學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動(dòng)機(jī)水平高。而根據(jù)此成熟度，教師和管理者應(yīng)對(duì)應(yīng)采取命令型、說(shuō)服型、參與型、授權(quán)型方式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。

二、情境領(lǐng)導(dǎo)理論在構(gòu)建和諧高校師生關(guān)系中的應(yīng)用

從教師及學(xué)生之間的未接觸、接觸、了解到熟悉，師生關(guān)系并非一成不變，而是隨之發(fā)生改變，從不熟悉、熟悉一些、比較熟悉到熟悉的階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的成熟度也在隨著而改變，教師的教學(xué)與管理方法應(yīng)該隨著學(xué)生的成熟度進(jìn)行調(diào)整，以更好地營(yíng)造良好的教學(xué)和管理氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（一）命令型教學(xué)及管理-M1期學(xué)生

M1期學(xué)生屬于初入大學(xué)的新生或剛上一門新課的學(xué)生，此期學(xué)生缺乏對(duì)大學(xué)或所學(xué)課程的認(rèn)知，缺乏在大學(xué)或本門課程中的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于不成熟階段。此時(shí)的師生關(guān)系是不熟悉，是陌生而疏遠(yuǎn)的，現(xiàn)今教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，教師應(yīng)摒棄功利思想，不可從一開始討好學(xué)生，以助長(zhǎng)學(xué)生的不良思想。根據(jù)目的論師生關(guān)系，教師和學(xué)生是人格的平等，但是教學(xué)上處于不平等的地位，教師在上，需要具有良好的師德師風(fēng)，具有判斷力等，而學(xué)生在下，學(xué)生需要不斷向上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不可為了追求“教育平等”，而下降迎合學(xué)生的觀點(diǎn)。

因此，教師對(duì)于處于這一時(shí)期的學(xué)生需要采取命令型教學(xué)及管理方式，在充分尊重學(xué)生的前提下，明確師生關(guān)系，樹立起教師的威嚴(yán)，但不可藐視、輕視學(xué)生、打罵學(xué)生等。教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性并明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)該期的學(xué)生提出明確而清晰的要求，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的完成情況。如對(duì)初入學(xué)新生，可進(jìn)行入學(xué)統(tǒng)一的培訓(xùn)講座，明確告知學(xué)生學(xué)校的校規(guī)、學(xué)院要求、畢業(yè)條件、學(xué)校的獎(jiǎng)懲規(guī)定等，針對(duì)新上課程學(xué)生，于上課前告知學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)形式、考核方式及完成的時(shí)間截點(diǎn)等。讓學(xué)生明確自己在大學(xué)或在本門課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

（二）說(shuō)服型教學(xué)及管理-M2期學(xué)生

M2期學(xué)生屬于大學(xué)二年級(jí)或剛上一門課程后不久的學(xué)生，此期學(xué)生對(duì)大學(xué)及所學(xué)課程有一定的認(rèn)識(shí)，在教師的要求及教導(dǎo)下，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了足夠的認(rèn)知，并且愿意好好學(xué)習(xí)，心理成熟度慢慢提升，此期屬于初步成熟階段。此時(shí)教師和學(xué)生慢慢開始熟悉，為促進(jìn)師生關(guān)系融洽，教師應(yīng)該秉承仁愛的教學(xué)理念，適當(dāng)隨之調(diào)整教學(xué)及管理方法，有研究表明，積極的師生關(guān)系有助于減少課堂的沉默[6]。

故此期的教師需要采取說(shuō)服型教學(xué)及管理方式，以拉近教師與學(xué)生的距離?？蛇m當(dāng)給學(xué)生布置一些任務(wù)，告知學(xué)生完成的意義，讓學(xué)生從心底接受該任務(wù)，還可以與學(xué)生討論如何完成任務(wù)，并叮囑學(xué)生遇到任何問(wèn)題隨時(shí)與教師溝通，建立暢通的雙向溝通渠道，在公開場(chǎng)合表?yè)P(yáng)與教師溝通的學(xué)生，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生與教師進(jìn)行交流。

（三）參與型教學(xué)及管理-M3期學(xué)生

M3期學(xué)生屬于大學(xué)三年級(jí)或處于學(xué)習(xí)一門課程的中后期，此期學(xué)生對(duì)大學(xué)及所學(xué)課程基本熟悉，已具有較高的學(xué)習(xí)能力，但這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易產(chǎn)生松懈和倦怠心理，缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此期屬于比較成熟期。此時(shí)教師與學(xué)生關(guān)系比較熟悉，師生關(guān)系已經(jīng)比較融洽。在這個(gè)時(shí)期，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，同時(shí)要為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及心理保駕護(hù)航。教師需要秉承民主的思想，讓學(xué)生更多地表達(dá)自己的思想，教師與學(xué)生進(jìn)行充分地交流。

此期教師應(yīng)該采取參與型教學(xué)及管理方式，教師應(yīng)與學(xué)生充分溝通，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。對(duì)于給學(xué)生布置的任務(wù)，不再做具體的指導(dǎo)，只需告訴學(xué)生大致的方向，積極鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難的情緒，明確告訴學(xué)生以他目前的能力是可以達(dá)到的，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我管理、創(chuàng)造創(chuàng)新以高質(zhì)量地完成任務(wù)，此時(shí)，教師的角色是鼓勵(lì)者和朋友。

（四）授權(quán)型教學(xué)及管理-M4期學(xué)生

M4期學(xué)生屬于大學(xué)四年級(jí)或者處于一門課程學(xué)習(xí)的末期，此期學(xué)生對(duì)大學(xué)及所學(xué)課程已經(jīng)相當(dāng)熟悉，此期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，伴隨心理成熟度高，此期屬于成熟階段。此時(shí)教師和學(xué)生的關(guān)系非常熟悉，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生需要平臺(tái)和機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行驗(yàn)證，以樹立堅(jiān)定的自信心。

教師應(yīng)該采取授權(quán)型教學(xué)及管理方式，將權(quán)利下放給學(xué)生，由學(xué)生策劃組織完成活動(dòng)或者完成一次小授課，教師只將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，不做具體指導(dǎo)及方向，完全由學(xué)生完成，教師側(cè)重關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展情況及最終的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性及充分的想象空間，在一定程度上可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，同時(shí)，學(xué)生自我管理能力會(huì)得到極大的提升，教師往往會(huì)看到超出預(yù)期的任務(wù)完成結(jié)果。

三、小結(jié)

情境領(lǐng)導(dǎo)理論根據(jù)不同階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)及管理方式，即根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及心理成熟度不一，而針對(duì)性采取不同的教學(xué)與管理方式，這樣能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生因時(shí)、因人進(jìn)行培養(yǎng)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造平等、民主及和諧的師生關(guān)系，同時(shí)教學(xué)相長(zhǎng)，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

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