聶曉霞 肖建平

[摘 要] 全校性任選課作為高校通識教育模塊的重要組成部分，已成為高校課程體系不可或缺的一部分，對于豐富學生學習領域、開拓學生眼界、提高學生綜合素質(zhì)起到重要作用。目前在全校性任選課教學過程中，存在著課程設置不盡合理、教師授課方式單一、課程考核方式待完善等等問題。為進一步提高課程教學質(zhì)量，需加強全校性任選課程的建設與管理，科學合理構建課程體系，豐富課程類型，提高教師教學質(zhì)量，改革考核方式，加強教學監(jiān)控，讓學生充分認識到任選課對成長成才的重要作用。

[關鍵詞] 全校性任選課;課程設置;教學方法及考核方式

[作者簡介] 聶曉霞（1977—），女，江西新干人，碩士，中南大學講師，主要從事教育管理研究;肖建平（1975—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，博士，中南大學教授（通信作者），主要從事地球物理勘探理論與方法研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0017-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-18

全校性任選課是指高校面向全校各專業(yè)、各年級學生開設的以人文素質(zhì)和科學素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類通識教育課程。開設全校性任選課的目的是為了讓學生了解專業(yè)以外的知識，幫助學生拓展視野，完善知識結構，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，健全人格，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才。

一、全校性選修課程設置情況及存在問題

學校堅持立德樹人根本任務，堅持“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、智慧啟迪”的人才培養(yǎng)理念，重視學生人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，引導學生廣泛涉獵不同的學科領域，《2018版的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的原則意見》明確要求每個學生至少選修6個學分的文化素質(zhì)類的通識教育課程，其中4個學分要求學生必須修讀其他學科門類的課程。

2018版的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識教育課程模塊設置包含思想政治類、軍體類、外語類、信息技術類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類、文化素質(zhì)類等六大類課程。文化素質(zhì)課程由經(jīng)濟管理類、人文社科類、藝術體育類、自然科學類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展類等全校性任選課程組成。截至2019年12月，學校共設有全校性任選課238門，其中經(jīng)濟管理類34門，人文社科類85門，藝術體育類35門，自然科學類79門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展類5門，建設有較為完整的全校性選修課課程體系。

為深入了解學生對學校全校性任選課課程設置、教學方法及考核方式等情況的意見和建議，更好地提升全校性任選課課程質(zhì)量，課題組通過問卷星的形式，從理工、經(jīng)管文法、醫(yī)學等三個學科大類隨機抽取不同年級的2100名學生進行調(diào)研。在收集、匯總、整理調(diào)查問卷的基礎上，對具體數(shù)據(jù)進行了深入分析和論證，調(diào)研結果顯示，課程設置的合理與否、課程內(nèi)容的選取與更新、教師的教學方法及考核評價方式是學生反映比較突出的問題。

1.課程設置不盡科學合理

課程設置包括合理的課程結構和課程內(nèi)容兩個方面。合理的全校性任選課課程設置即是任選課類別設置比例科學，合理的課程內(nèi)容能反映時代發(fā)展的要求與前沿，可滿足學生的需求及興趣。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對全校性選修課的總體印象只有29.14%的學生認為課程設置合理，能明顯改善自己的知識結構;全校性選修課現(xiàn)狀存在哪些不足之處的多選項中，48.38%的學生認為課程種類需進一步豐富，51.19%的學生認為課程內(nèi)容無法引起學生學習興趣，31.62%的學生認為部分課程太專業(yè)，學習難度太大。在調(diào)研學生希望對任選課增加的課程類別中顯示，有65.57%的同學希望增設人文社科類課程。可見，課程類別的開設比例及課程內(nèi)容的選取與學生需求程度還是有一定差距。

2.教師教學方法及考核評價方式有待調(diào)整

在對于全校性選修課任課教師的教學質(zhì)量評價中，74%的學生對全校性選修課教師教學質(zhì)量很滿意或滿意，只有2.48%的學生對全校性選修課教師教學質(zhì)量不滿意，可見學校絕大部分任選課的教學質(zhì)量還是得到了學生的認可。但在對教師授課方式及效果評價上，53.11%的學生認為課程效果良好，但教學手段相對老套，希望增加新的授課方式。匯總學生給教師提的最多的建議是，期待教師的授課方式更為靈活和上課形式更為多樣，加強與學生的互動，鼓勵學生參與課堂教學。

從某種程度反映出，現(xiàn)階段的選修課授課方式和教學形式過于單一與模式化。在全校性選修課的考核方式的調(diào)查中顯示，80%為提交論文、開卷考試等形式，55.62%的學生希望將平時作業(yè)、課堂測試等過程考核成績與期末考試成績按一定比例結合作為最終成績，學生期望嚴格考核的同時變革考核方式，加強過程管理。

3.學生學習認真程度有待加強

在對學生上課認真態(tài)度和教師教學質(zhì)量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本科生對目前全校性選修課的認真程度為一般。大部分學生做到不逃課，出勤率較高，但上課認真程度遠不及其它必修課，占比有73.48%。全校性選修課現(xiàn)狀存在哪些不足之處的問卷中顯示58.14%的學生認為重視程度及其自律性需提高。而對學校全校性選修課的總體印象的問卷中顯示16.1%的學生認為全校性選修課只是為了混學分。可見學生對待任選課課程的態(tài)度上還是需要加強的。

二、加強全校性選修課教學管理的幾點建議

1.梳理優(yōu)化課程體系，建設一流全校性任選課程

學校要有專門的通識教育組織機構，做好頂層設計，調(diào)動全校資源，協(xié)調(diào)相關學院及部門參與通識教育，設計確定通識教育課程體系及建設規(guī)劃。在現(xiàn)有的全校性任選課程的基礎上，重新規(guī)劃設計課程模塊分類，嚴把課程質(zhì)量關，厘清不符合通識教育要求的全校性任選課程，取消連續(xù)兩學期不開課或選課人數(shù)少的課程，遴選后的課程才可以面向全校開設，淘汰“水課”。

根據(jù)學生的需求及興趣，新增一批人文素養(yǎng)及藝術類課程，還可以結合學校傳統(tǒng)學科優(yōu)勢及特色，建設一批具有“中南特色”的通識課程。同時，可引進校外優(yōu)質(zhì)通識課資源，建設一批具有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的一流全校性任選課程，推進大學生的素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。

2.加強師資建設，改革教學方法和考核

依托教師教學發(fā)展中心，開展全校性任選課師資培訓工作，通過外出進修，校內(nèi)研討、觀摩等活動，增強教師對通識課理念的認識和特點的把握，更重要的是選擇學識豐富、教學能力強的教師擔任任選課教師，不斷提高教學水平和教學質(zhì)量。教師應堅持以學生發(fā)展為中心，積極推動課堂教學改革，深化課堂教學模式創(chuàng)新，遵循“兩性一度”標準，厲行課程思政，更新教學理念，變革教學方法，加強教學及課程考核的過程管理，積極開展小班化教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，采取交互式、案例式、項目式、虛擬仿真等開放式研究性教學方法，推進信息技術和教育教學深度融合。

3.提高學生認識，嚴格過程管理

“要加大對通識教育的宣傳力度，使每一位高校管理者、教師和學生都能夠理解通識教育理念，認同通識教育目標，并致力于通識教育實踐，最終在高校中形成通識教育氛圍”[1]。要讓學生應充分認識全校性任選課的重要性，認識到選修課的開課背景和意義，端正對全校性選修課的態(tài)度，重視與認真對待選修課，不能為了混學分而修讀，更重要的是要積極參與課堂。此外，需建立相關的考核制度，嚴格過程管理，不能讓考核和考勤制度流于表面，課程考核須有一定比例的過程考核。

參考文獻

[1]尹夢夢.我國高校通識教育師資管理研究[D].南京師范大學，2017.

[2]趙文鳳，錢小嬌.高校本科通識課程體系建設與管理模式研究[J].課程教育研究，2018（20）：224.