張西麗

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

伴隨新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到語文閱讀課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性。若要改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，需要教師轉(zhuǎn)變自身觀念，改變教學(xué)方式，運(yùn)用新時(shí)期情境教學(xué)法，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在模擬情境中找到學(xué)習(xí)的樂趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)，進(jìn)而拉近師生間距離，促進(jìn)師生情感的溝通交流，這對(duì)語文閱讀教學(xué)效率的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

小學(xué)語文教師在展開情境教學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)比較模糊。在新課改背景下，針對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定比較廣泛，甚至還存在部分超綱教學(xué)的現(xiàn)象，讓教師在教學(xué)當(dāng)中無法嚴(yán)格按照教學(xué)任務(wù)來確立教學(xué)目標(biāo)。

（二）只關(guān)注形式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，大部分學(xué)校開始在教學(xué)過程中實(shí)行閱讀情境教學(xué)法?？墒窃陂喿x課堂當(dāng)中，教師為學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)情境時(shí)，直接忽視了對(duì)閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)與探究，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)不能深刻領(lǐng)悟到閱讀文本的情感內(nèi)容，也不能深入的掌握文章的情感基調(diào)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)不斷下降。面對(duì)不斷更新的閱讀課堂，學(xué)生們只會(huì)被動(dòng)的配合教師上課，而不能全面了解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了總體閱讀教學(xué)效果不理想。

（三）忽視學(xué)生主體地位

小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生作為課堂的參與者，在情境教學(xué)過程中也同樣具有非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)教育屬于六年制，高低年級(jí)之間的學(xué)生年齡跨度較大，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度也各有不同。對(duì)高低年級(jí)的學(xué)生來講，低年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，具有非常強(qiáng)的模仿能力。高年級(jí)學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)自發(fā)性，具有良好的表達(dá)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更強(qiáng)。教師應(yīng)按照學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？墒菍?shí)際教學(xué)中，大部分教師只重視形式的豐富性，忽略了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

二、融入知識(shí)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)求知情境

求知情境通常是讓學(xué)生在該情境中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索，從而能夠通過自 己的努力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因而，在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，教師需 要將文章中的問題拋出，讓學(xué)生主動(dòng)的去尋求答案，在尋求答案的過 程中發(fā)現(xiàn)新的問題，并進(jìn)行解答。這樣，在求知的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)去和同 學(xué)或者教師進(jìn)行交流，從而創(chuàng)造求知的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神和興趣。

例如，在《雨鈴鐺》的閱讀教學(xué)中，教師可先借助多媒體教學(xué)播放《雨鈴鐺》兒歌視頻，并帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱，在歌唱完畢后，教師詢問學(xué)生：“你們喜歡這首兒歌嗎？”學(xué)生紛紛回答“喜歡”，然后，教師借助多媒體技術(shù)，指著生字“娃娃”問道“小朋友們，認(rèn)識(shí)這些生字詞娃娃嘛，老師想和大家一起學(xué)習(xí)這些生字詞娃娃好不好呀？”。在觀看視頻的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問到：“同學(xué)們先開火車?yán)首x課文，之后老師會(huì)讓大家看一段視頻來解決大家心中的疑惑”“課文讀完了，小朋友們覺得與鈴鐺是什么呀？文中描寫的春雨又是什么樣的呢？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，并借助多媒體技術(shù)，將抽象的概念與直觀的視頻相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生形成形象、直觀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以獲取知識(shí)為目的，進(jìn)入到了“雨鈴鐺”的情境之中。孩子們因?yàn)椤坝辍钡那榫硠?chuàng)設(shè)而激情洋溢，與文本內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，從而水到渠成地理解了春雨帶來了萬物的生機(jī)。學(xué)生興趣高漲，紛紛將精力轉(zhuǎn)向課文的閱讀中，從而有效避免了傳統(tǒng)填鴨式閱讀教學(xué)的弊端，讓學(xué)生全面參與其中，提高學(xué)習(xí)效率。

三、強(qiáng)化聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)審美情境

藝術(shù)來源于生活，來源于想象。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生想象的方式。尤其就語文閱讀教學(xué)而言，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生能夠接受審美的教育和熏陶。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過音樂、圖片等來創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)的過程中，能夠有美的感 受和體驗(yàn)。

在《讓我們蕩起雙槳》的閱讀教學(xué)中，教師可首先播放視頻資料，將精心收集的視頻資源投放到電子白板上，并導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，上課之前呢，老師先給同學(xué)們放一首歌（開始播放《讓我們蕩起雙槳》）”“聽完這首歌大家有什么感受，能不能想象一下這首歌的場(chǎng)景？”說完，同學(xué)們便紛紛閉目想象......創(chuàng)設(shè)這樣的想象聯(lián)想情境，可使同學(xué)們通過聆聽歌曲產(chǎn)生美感，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣，從而讓學(xué)生在美妙的情境中學(xué)習(xí)到知識(shí)和內(nèi)容，從而體現(xiàn)出了“教 學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。

四、對(duì)接廣闊生活，創(chuàng)設(shè)生活情趣

語文源自生活，生活孕育了語文文化，語文就是生活的寫照，語文教學(xué)必 須從生活出發(fā)，在生活中實(shí)踐并且回歸到生活中去。而教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠融入情感的實(shí)際生活場(chǎng)景。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生愛玩、好動(dòng)、有好奇心的特點(diǎn)，采用角色扮演的形式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。學(xué)生在扮演文中角色的過程中，能夠體驗(yàn)、感受文章中 所講述的內(nèi)容。當(dāng)然文中的很多的場(chǎng)景都是在生活中存在的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生 活進(jìn)行對(duì)接，這既是豐富他們的生活體驗(yàn)，同時(shí)也是在課堂中還原生活的本真。

在《快樂的小公雞》的閱讀教學(xué)中，教師先鼓勵(lì)學(xué)生模仿閱讀材料中的角色，要求學(xué)生說出動(dòng)物形象的特點(diǎn)，并在學(xué)生討論中借助多媒體技術(shù)展示動(dòng)物形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物形象特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和觀察能力。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓孩子們活 動(dòng)起來，使教學(xué)的情感得以升華，將教學(xué)推向了高潮。學(xué)生有聲有色的表演， 使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)樂趣的表現(xiàn)。在課前，教師先給學(xué)生們布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察自己家里或者鄰居家里的小公雞，看看它們“高興”的時(shí)候是怎么叫的，又是如何跳的，然后在這節(jié)課上課之前讓同學(xué)們小組之間進(jìn)行模仿交流，提高課堂教學(xué)參與度，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。在生活情境創(chuàng)設(shè)中，以學(xué)生活動(dòng)為途徑，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的角色意識(shí)在課堂中被喚醒，學(xué)生就從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)了。生活中的角色進(jìn)入了課堂，課堂便是生活真實(shí)的反映，歷史知識(shí)與課堂情境有機(jī)結(jié)合起來了。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法是在新課程理念的背景下發(fā)展起來的，小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的最關(guān)鍵階段，語文又是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生其他科學(xué)習(xí)以及未來成長(zhǎng)都有較大的促進(jìn)意義。本文主要論述了情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大研究學(xué)者提供一定的參考價(jià)值。