權(quán)玉玲

摘要：在學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程中，學(xué)習(xí)時(shí)間管理是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。尤其是在高三階段，時(shí)間管理的合理性更是會(huì)對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。因此，筆者將著眼于教學(xué)實(shí)踐，具體闡述學(xué)生在高三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間管理中存在的問題及成因，并思考優(yōu)化時(shí)間管理的有效方法。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);時(shí)間管理;優(yōu)化策略

無論在何種形式的理論中，時(shí)間管理的主要目的都是提高時(shí)間的利用率以及有效性，對時(shí)間進(jìn)行合理的計(jì)劃與調(diào)控，從而規(guī)劃出合理的管理過程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合理管理時(shí)間是取得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的必要保障。同時(shí)，從長遠(yuǎn)來看，時(shí)間管理能力逐漸成為衡量現(xiàn)代公民整體素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷分析和探索當(dāng)前高中生在時(shí)間管理中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)幫助高中生尋求有效的時(shí)間管理策略。這樣一來，有利于逐步提高學(xué)生的時(shí)間管理技能，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、高三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間管理現(xiàn)狀及成因

通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)雖然高三時(shí)間緊但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理仍存在兩個(gè)比較突出的問題。第一，具有一定的時(shí)間管理傾向，但是管理的自覺性仍然不夠。由于缺乏時(shí)間緊迫感，所以容易出現(xiàn)做事拖沓、不講效率等現(xiàn)象。此外，在長期以來的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生形成了被動(dòng)接受時(shí)間安排的習(xí)慣。第二，學(xué)習(xí)時(shí)間管理過程缺乏科學(xué)有效的計(jì)劃，所以導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間投入與學(xué)習(xí)效益并不匹配。

之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，其原因主要為以下兩個(gè)方面。從內(nèi)部因素來看，學(xué)生缺乏時(shí)間觀念是影響時(shí)間管理能力的直接原因。由于時(shí)間觀念淡薄，所以導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。毋庸置疑，習(xí)慣是一種無形的力量，若缺乏良好的學(xué)習(xí)時(shí)間管理習(xí)慣，則不會(huì)將時(shí)間作為學(xué)習(xí)中的重要因素，也不會(huì)將時(shí)間調(diào)整作為安排一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。從外部因素來看，教師、家庭、教學(xué)內(nèi)容均會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理產(chǎn)生影響。比如教師與家長往往會(huì)有支配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的行為，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配與管理中缺乏主觀能動(dòng)性。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于上述兩個(gè)角度設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，以此來逐步優(yōu)化學(xué)生的時(shí)間管理技能。

二、高三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間管理優(yōu)化策略

1.注重心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)時(shí)間觀念

在時(shí)間觀念的培養(yǎng)中，通常注意以下問題：第一，遵循以身作則原則，注重言傳身教。不難理解，教師的言行會(huì)在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的榜樣。第二，了解學(xué)生差異，注重分層引導(dǎo)。在長期的學(xué)習(xí)與成長過程中，學(xué)生會(huì)逐漸在智力因素、行為習(xí)慣、身心素質(zhì)等方面表現(xiàn)出比較明顯的差異，所以在學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該提出不同的要求。如：對于比較自律的學(xué)生，可以適當(dāng)放松要求，以此來發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而對于比較自由散漫的學(xué)生，則需要提出嚴(yán)格的要求。第三，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控時(shí)間管理的流程。學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，在這一過程中，教師需要幫助學(xué)生合理安排時(shí)間，這主要包括目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)。這樣一來，能使學(xué)生逐步設(shè)計(jì)出比較完善的學(xué)習(xí)時(shí)間管理計(jì)劃。

2.指導(dǎo)管理方法，合理分配時(shí)間

在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配中，通常需要遵循以下基本原則：第一，合理利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。高三復(fù)習(xí)整個(gè)高中化學(xué)內(nèi)容其系統(tǒng)性逐漸增強(qiáng)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，這就使學(xué)生有了豐富的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間中，比較適合進(jìn)行簡單的記憶性與細(xì)碎性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而那些需要理解消化的知識(shí)則不適合利用碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)。第二，避免過多超出學(xué)生能力水平。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配中，也要引導(dǎo)學(xué)生充分了解自身的學(xué)習(xí)潛能，避免在過多超出學(xué)習(xí)潛能的任務(wù)上投入大量的時(shí)間，以免造成適得其反的結(jié)果。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)實(shí)效

在化學(xué)課程的復(fù)習(xí)中，要在以下幾部分內(nèi)容中投入一定的學(xué)習(xí)時(shí)間：第一，提出和思考問題。化學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，所以在學(xué)習(xí)中需要投入大量的時(shí)間與精力去發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣一來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。第二，適當(dāng)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)再呈現(xiàn)。作為一門自然學(xué)科，化學(xué)研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化，單純的死記硬背很難真正理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，所以需要通過實(shí)驗(yàn)對化學(xué)研究對象進(jìn)行深入的剖析。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，首先要掌握實(shí)驗(yàn)裝置的操作方法。其次，要明確實(shí)驗(yàn)的目的，確定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。最后，要明確觀察的要素與程序，并在全面分析的基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

4.開展家校合作，擴(kuò)大教育影響

在家校合作中，教師要利用多種渠道保持與家長的密切聯(lián)系。一方面，教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的可控時(shí)間，減少學(xué)習(xí)任務(wù)量，以此來增加學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間的控制權(quán)。這樣更加有利于使學(xué)生制定個(gè)性化的時(shí)間管理方法。另一方面，由于高三學(xué)生中仍有一部分自制力比較薄弱，所以教師與家長應(yīng)該注意協(xié)同監(jiān)督，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理計(jì)劃能夠得到貫徹落實(shí)。

綜上所述，學(xué)習(xí)時(shí)間管理是學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要組成部分，對于最終的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此在高三化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的時(shí)間管理現(xiàn)狀和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并尋求有效的時(shí)間管理策略，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間管理意識(shí)和能力。

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