羅球安

摘要：新一輪課程改革的重點與難點就是如何在學科實踐中扎實地推進核心素養(yǎng)教育。以核心素養(yǎng)思想為重要指導，以核心素養(yǎng)目標為改革方向，全面推進課程改革，關注學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀念的綜合發(fā)展。對此，初中物理教學必然摒棄傳統(tǒng)觀念，探尋構建高效課堂的有效路徑，通過滲透物理觀念、開啟科學思維、驅(qū)動自主探究、推進學以致用，切實促進學生物理核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)物理教育改革的重大意義。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);實踐創(chuàng)新

進入初中階段，學生系統(tǒng)且全面地接受物理學習，無論是學習方法還是思維模式都有待科學指導與優(yōu)化調(diào)適。作為一線物理教育工作者，要在認真?zhèn)浣滩?、備課標、備學生的基礎上，優(yōu)化設計課堂教學方案，組織趣味性、針對性、實效性的教學活動，帶領學生親歷知識推導與生成的過程，并以物理實驗為載體強化實踐運用。層層遞進的啟發(fā)，循序漸進的點撥，以核心素養(yǎng)為中心點帶動物理有效教學，激活學生深度學習的意愿，提升學習有效性，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、課堂互動指導，滲透物理觀念

立足核心素養(yǎng)教育發(fā)展的根本要求，物理教學活動不能只關注如何傳授基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生正確的物理觀念，建立物理知識與實踐應用的關聯(lián)性，引導他們從物理視角出發(fā)去闡釋現(xiàn)象，找準解決問題的切入口，將“學以致用”教育思想落到實處。因此在教學設計時，改變過去“一言堂”的思想，重新構建“教”與“學”的關系，通過師生互動交流與科學指導，啟發(fā)學生形成發(fā)散思維，提升學習能力，幫助他們建立物理觀念，培養(yǎng)自信心。例如，學習“內(nèi)能”相關知識，我結合中學生的認知經(jīng)驗創(chuàng)設生活化的問題情境：“北方冬天供暖的暖氣以水為介質(zhì)，如何改變室內(nèi)氣體的內(nèi)能？”“為什么要以水為介質(zhì)？它在運輸能量時有哪些優(yōu)勢？”結合已學的知識內(nèi)容，再考慮生活應用的實情，大家很快就找到了答案，如暖氣以熱傳遞的方式改變室內(nèi)氣體的內(nèi)能，而水相較于其他物質(zhì)具有更大的比熱容，在降低相同溫度的情況下，水能釋放的熱量更多。結合生活情境鞏固所學知識，對于學生提高物理觀念有很大幫助。

二、注重知識生成，開啟科學思維

有效的物理教學過程必然要關注學生的思維發(fā)展，開展一系列的實踐活動，如科學推理、科學論證、構建模型等等，學生有更多機會親歷知識的生成，促進思維品質(zhì)全面發(fā)展。經(jīng)過不斷積累知識經(jīng)驗，學生逐漸有意識地運用科學思維去思考問題、認知事物，夯實物理核心素養(yǎng)的基礎。例如，學習“牛頓第一定律”時，受到思維的限制，這一階段的學生還沒有真正理解“力與運動”的關系，為了直觀地講解知識點，突破思維障礙，我整合課內(nèi)外資源設計微視頻：首先，在水平桌面上向前推動一個小方塊，手離開小方塊之后馬上停止運動;其次，演示踢足球的運動過程，腳離開球之后，球會繼續(xù)向前滾動一段距離然后處于靜止狀態(tài);再有，小車在氣墊導軌上保持運動狀態(tài)。結合不同的運動現(xiàn)象，再提出問題引發(fā)深度思考：“力的存在能維持運動狀態(tài)嗎？”為了解決這一問題，需要大家動手設計實驗，但是無法做到“不受力”的實驗，就繼續(xù)考慮如何設計趨近性實驗，怎樣將摩擦降到最低？如何才能才能體現(xiàn)出物體運動距離只與摩擦力大小有關？從理論認知到實驗操作，學生經(jīng)歷了科學論證的過程，有利于形成科學思維。

三、優(yōu)化實驗設計，驅(qū)動自主探究

把握核心素養(yǎng)教育的導向目標，指導學生既要思考實驗，也要操作實驗，并形成動手操作與深度探究的意識，針對不同的問題與假設，樹立實驗意識，不斷總結學習經(jīng)驗，提升自主學習與實驗操作的有效性。例如，開展物理實驗“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，本節(jié)課設計了小組合作實驗活動。完成分組之后，將實驗器材發(fā)放給他們，如凸透鏡、火柴、蠟燭、光具座、光屏等，再讓大家結合教材的知識要點進行互動討論，大膽地提出假設并據(jù)此設計實驗過程，自己安裝器材，按照從大到小的順序調(diào)整物距，變化光屏的位置，直到能夠清晰地觀察圖像。整個實驗過程完全由學生自主操作，大家不僅真正理解了成像規(guī)律，而且體驗了團隊協(xié)作的意義，懂得如何與他人合作，如何表達自己的想法，拓寬知識視野，鍛煉思維能力。

四、拓展社會實踐，推進學以致用

物理是一門與社會生產(chǎn)生活密切相關的學科，基于核心素養(yǎng)為導向的教學創(chuàng)新，一方面要尊重學生的認知能力，另一方面要關聯(lián)實踐運用，把握課程教育與生活實際的契合點，在實踐活動中培養(yǎng)中學生良好的社會責任感與學習態(tài)度，啟發(fā)他們善用物理知識解決生活化問題，落實學以致用目標。例如，學習“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，先利用短視頻播放了“鉆木取火”、“電能的利用”、“核能的發(fā)現(xiàn)”等場景，讓學生深刻地感知人類社會的發(fā)展進步與能源利用密不可分。最后，將大家分成多個合作小組開展社會實踐活動，各組商量之后選擇水能、電能、太陽能、天然氣、石油、煤等能源，設計調(diào)查問卷，結合“能源與可持續(xù)發(fā)展”為主題，從不同維度了解能源的應用，體會物理在社會發(fā)展中的重要地位，實現(xiàn)物理知識的有效應用。

總之，對照傳統(tǒng)的物理教學模式來看，過去只關注如何傳授基礎知識，如何提高應試能力，卻忽略了學生的主觀意識與思維品質(zhì)，這顯然并不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此當下初中物理教學改革與優(yōu)化的側(cè)重點就是從“知識本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，從課上到課下、從理論到實踐，把握每一次教育改革的契機，發(fā)揮物理學科的教學特色，提升教學效率與教學質(zhì)量。

參考文獻：

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